語境理論下的初中英語詞匯教學

喬藝芳

【摘要】詞匯教學作為初中英語教學中的一個重要環節，是實現新課標中提出的“培養學生的綜合語言運用能力”這一終極目標的關鍵。本文由語境理論的相關內容入手，旨在探索有效的詞匯教學。

【關鍵詞】語境理論 初中 詞匯教學 具體應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0138-02

詞匯，是一種語言里所有的詞和固定短語的總和。著名的語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。因此，詞匯是語言這個大系統賴以生存的支架。在英語教學中，詞匯的教授方法有很多，常見的有利用構詞法，利用語境法，利用聯想法，利用英語釋義法等等。筆者在不斷實踐的基礎上，并結合新課標基本理念中提到的“主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”，認為諸多的詞匯教學方法中，利用語境法無論在培養學生語言運用能力方面，還是在幫助學生應對終結性評價方面都有著優于其他方法的明顯優勢。在此，以人教版新目標九年級英語中部分詞匯的教學為例，談談語境理論在初中詞匯教學中的具體應用。

一、語境及其理論

語境即語言的環境。最開始提出語境這一術語的是波蘭的語言學家Malinowski。他認為：“話語與環境緊密的結合在一起，語言環境對于理解語言來說十分重要。”后來，英國語言學家Firth繼承并發展了他的觀點，他把語境切分為“語言因素”和“非語言因素”兩類。再后來，以Halliday為代表的系統功能語言學家在繼承前人語境理論的基礎上，提出了“語域”（register）的概念。美國社會語言學家D. H. Hymes對語境也作了深入的研究。他以SPEAKING這個單詞的字母拼寫概括了語境的基本構成因素，即：S（Situation）情景，P （Participants） 參與，E （Ends），結局A （Act sequence） ，行為特點K（Key/manner），基調，I （Instrumentalities） 媒介，N （Norms of interaction） 交際規則，G （Genres） 風格/類型。我國語言學家胡壯麟先生在Halliday的框架模式上又把語境分為三類：（1）語言語境，（2）情景語境，（3）文化語境。何兆熊教授認為，對語境的確切理解必須考慮語言外的因素。他將其分為三類：一是背景知識，二是情景知識，三是對交際雙方的相互了解。

二、語境理論對于詞匯教學的價值

1.語境幫助理解詞匯

閱讀理論家Johnson& Pearson認為，將單詞放入文章中理解是學習詞匯的可行方式。詞匯放入語境中，語境既對詞匯起了限制作用，同時又將詞匯的意義具體化，這樣，學生就容易理解詞匯本身的意義，同時也為詞匯運用，區分近義詞，記憶詞匯奠定基礎。

2.語境幫助運用詞匯

在語境設置中，教師可以將與詞匯相關的固定搭配，特殊用法置于其中，學生有了具體形象化的映像以后，就有了可以類比參照的模板，在接下來的語言運用中便可以舉一反三。而不至于只是孤立的認識詞匯，這樣，就向“能用英語做事情”邁進了一大步。

3.語境幫助區分詞匯

在英語教學中，相同的意思，往往有許多不同的詞匯可以表述，而區分這些詞匯，對于初中生來說，一直是個難題，語境理論為這一難題提供了契機。設置語境，可以讓學生體會這些近義詞的細微區別。進而在使用時，可以做到恰當得體。

4.語境幫助記憶詞匯

著名語言學家Cook曾經指出，人們對于事物記憶的好壞其實取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞的重復是一種最低層次的處理，記憶效果最差；將詞與所處語法結構相結合，則是較深層次的處理，記憶效果較好；而將詞的意義與句子的意義相結合，則是最高層次的處理，記憶效果最好。”這種將新詞匯鏈接在已有的信息（即語境）上，其實是記憶的一種聯結體現。在語境下，詞匯有了生命力，記憶也就更深刻。

三、語境理論在初中詞匯教學中具體應用

1.利用語境呈現詞匯

傳統的詞匯教學中，教師直接領讀，學生跟讀，記憶，默寫。這樣的詞匯教學既枯燥又低效。在語境理論指導下，我們可以通過語境呈現詞匯，吸引學生的興趣。比如在人教版新目標九年級英語unit6的詞匯教學中，lock， pleasure，均為核心詞匯，呈現lock，可以用這樣的語境。

教師直接把實物鎖和鑰匙拿上課堂，引導學生，”Now， look ，and we all know its called “key”.Then， Whats this in English， Ok， we can call it “lock”，also，it can be used as a verb. We can also say I locked the door.這樣的語境呈現，不僅在課堂上能引起學生的興趣，而且課下，學生隨處可見鎖，他們一定可以脫口而出。

2.利用語境教授詞匯

通過語境，使學生可以了解詞匯的搭配和用法。以pleasure為例，上課時，教師可以裝作“不小心”掉了書，然后對一個同學說”Could you help me pick up the book？”，指導學生說出”with pleasure”，然后教師再說”Thank you”，再指導學生說出”my pleasure”這樣就可以通過語境給學生總結出pleasure的一個考點：Pleasure相近短語的區分：兩者雖然都是非常樂意，但是with pleasure 用于提供幫助前；my pleasure用于幫助后，別人向你道謝時。這樣的語境往往能給學生留下深刻的印象。有助于學生對于詞匯用法的理解。

3.利用語境練習詞匯

詞匯的檢測，不應該只是漢譯英，英譯漢的默寫，而應該放在具體的語境中，學完詞匯，教師可以使用多種語境來練習學生對于詞匯的記憶。語境設置貼近學生的日常生活，這樣在記憶詞匯的同時，有助于培養學生的語言運用能力。教師對于詞匯的檢測也可以讓學生自己創設情境，教師給予指導，這樣也適應了當下新型課堂的要求-以學生為主體。比如：1.Don't forget to _____ the door if you are the last person to leave. 2. -Its too heavy.Could you help me？ -_____ A.my pleasure B.with pleasure C.It doesn't matter D.Not nice enough

四、結束語

綜上所述，在日常的英語詞匯教學中，如果我們能將枯燥單調的詞匯放在具體的語境里進行講解，那么詞匯教學活動將會變得有了生機有了活力，而且學生對詞匯本身的理解也會更準確，更全面。

參考文獻：

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