農村初中生語文閱讀有效參與策略探究

馬洪萍

【摘要】在語文教學中，閱讀多指獲得性閱讀，這種閱讀是有意識和目的的一種閱讀方式，通過閱讀，不但能拓展視野，更能獲得豐富的寫作素材，為寫作打下基礎，同時對審美能力的提高、理解能力的培養和陶冶情操也有積極意義。而閱讀的有效參與度將直接影響著閱讀的效果，如何有效地提高學生的閱讀有效參與度就是語文教師值得思考的問題。

【關鍵詞】農村初中生 語文閱讀 有效參與 策略探究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0135-02

科學而合理的策略是提高學生參與閱讀的有效保證，在閱讀教學中，參與情境和參與度是研究的重點。特別是在初中階段，如何通過參與情境來激發學生參與的興趣更是直接影響參與的因素。

一、創設有效參與閱讀的情境

閱讀教學是教師根據教學目標和教學內容來引導學生通過閱讀來獲取知識、感悟和審美體驗的過程，在這個過程中，需要與一定的情境和懸念來作為鋪墊，更需要通過預留空白來給學生展示自我的機會，從而激發學生高昂的學習興趣。

1.創設和諧的閱讀氣氛

閱讀只有在高度自由和放松的情境中才能獲得最佳的閱讀效果，因此，在閱讀過程中教師需要以民主、平等、和諧的課堂氣氛來保證學生有效地參與到閱讀的過程中來。眾所周知，教學是雙邊的活動，那么，教師就需要通過自我角色的改變來為學生創設氛圍，需要教師從知識的傳授者的角色走向領導者的角色，在閱讀中和學生一起討論，在學生遇到困難和不解的時候，給予其正確的指導，而學生獲得閱讀收獲的時候則要在鼓勵的同時，引導學生更深入地去研究文本。閱讀同時也是一個主體的體驗過程，這需要教師真正樹立以學生為主體的閱讀教育觀，讓學生在閱讀中去形成自我的感受，去感悟作品，形成自己獨特的個性，教師更多的是要以問題的方式來引導學生將閱讀中的收獲表現出來。

2.通過懸念提高學生的參與度

面對一個新的文本，學生都想最先了解文本中所包含的故事和表現的思想主題，教師就應該抓住這一點，以問題的形式來激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的參與度。

如在講授課外閱讀《學會看病》的教學中，教師首先簡單地描述了母愛的偉大和無私，然后以問題“在《學會看病》中有這樣一位母親，他的兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底愛不愛自己的兒子？他當時又是怎樣想的？他是怎樣的一位母親呢？”懸念的提出讓學生急于想知道問題的答案，這就在無形中激發了學生對答案的探究欲望，閱讀就成了主動行為而非被動的參與，有效度自然大大提高。

3.預留空白讓學生獲得滿足感

初中生較小學生無論從心理和生理都有很大的改變，但喜歡被獎勵和受到賞識依然是他們所期望的。同樣，在閱讀教學中，很多問題并不一定需要教師進行直接的說明，而可以先預留一些空白，給予學生更多的展示機會。

比如，對閱讀的理解，教師不必在學生對閱讀理解偏頗的時候馬上給予糾正，可將這個任務交給其他學生，讓其他學生來幫助閱讀同學，這其中還有一個好處是，學生和學生之間的心理距離較短，學生提出的意見在教師肯定的基礎上，更容易讓對方接受。此外，在閱讀后對問題的解決，教師也可以在小組討論的基礎上來進行總結，對某個小組的解答被采納較多時，對該小組就是一個鼓勵，而對其他小組也是一種激勵。

二、更新教育觀念，改進閱讀教學方法

更新教育觀念，增強育人意識是改變當前普遍存在的唯一考試從的局面、提高閱讀教學質量的關鍵，教師要在深入鉆研教材的基礎上，充分挖掘教材內在的德育功能把教書和育人有機地結合起來。改進閱讀教學方法，以提高教學效率，不少教師仍然采用注入式教學、滿堂灌、滿堂問或者滿堂練，追求形式上的熱鬧，“授之以魚不如授之以漁”，教師不僅要指導學生閱讀，而且要教會學生閱讀的方法。同時加強教師閱讀教學基本功訓練，擴大學生的閱讀視野，重視閱讀訓練與整體把握，挖掘教材新意，開發教學資源，打造個性化教學風格，減少對教學參考的依賴。教材本身具有無窮的魅力，教師要認真鉆研教材，挖掘其中隱含的深意，設計出具有個性風格，又符合學生實際的教案，積極引導學生思考，更好地理解課文內容，運用啟發式的語言，借助恰當的教學方法和手段，將教師對課文的理解轉變為學生對課本知識的掌握和理解。

三、調控有效參與度的策略

1.調控參與的廣度和梯度。

在閱讀教學中，教師一方面要調動全員參與就首先需要通過對個體的參與度來進行，那么，教師就需要與明確的學習目標來引導學生根據自己的水平，而選擇不同的閱讀方式進行參與，與此同時，以小組討論的方式加大閱讀參與的廣度，同時，明確小組成員在閱讀后要將自己的答案和小組其他成員進行對比，形成統一答案以便匯報，這樣的要求在自由中有限制，學生參與度得到了擴大。參與的梯度是讓學生在原有基礎上逐步通過閱讀解決問題，這就需要教師在問題設計中來體現，問題的逐步深入，讓參與的梯度得到了很好的控制，學生也能在解決前一個問題的基礎上去解決后一個問題，效果更好。

2.調控參與的時度。

在閱讀教學中，加強對閱讀時間的管理也是促進學生有效參與的必要因素，目前很多語文閱讀教學中都出現了滿堂灌、滿堂問、滿堂練現象，為此，筆者認為，在閱讀教學中，以先學后教、以學定教的原則來進行時間的管理是較為可行的，即在閱讀課堂教學中以學生的參與為主體，以教師的主導為輔助，那么，在時間安排上學生的閱讀和討論的時間就應該是大部分，即應占據整個課堂的2/3，而教師的引導則只能占到課堂的1/3。

閱讀，是初中語文教學中的重要組成部分，隨著新課程改革和素質教育的實施，學生的需求也在進行著改變。在初中語文閱讀教學中，如果我們能夠時刻牢記學生是閱讀的主體，發揮學生的主體作用，履行教師的主導作用，以方法為指導，調動學生積極參與提高參與度，才能保證閱讀教學的有效性，課堂教學效率和教學質量就會得到進一步提高。

參考文獻：

[1]馬艷麗.初中語文有效閱讀教學策略研究[J].長春師范學院，2012.

[2]王崇云.農村初中語文閱讀有效教學策略探究[J].都市家教月刊，2014.

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