新課改下小學語文課堂提問的思考

宋國軍

【摘要】課堂提問是一項集拋疑、激趣、啟思、求解、尋真等多位一體的綜合性教學藝術，教師應當要充分重視并研究課堂提問的藝術所在。特別是在新課程改革的推動下，課堂教學的基本理念集中在提高學生語文素養、重視學生主體地位、倡導合作探究學習、打造開放活力的靈動課堂這幾個方面。筆者基于這一教學背景，從本人的教學實踐出發，以長春版小學語文教材為例，簡單談談關于新課程改革下小學語文課堂提問的思考，以期拋磚引玉，為小學教育事業做出探索性的貢獻。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 長春版

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0118-02

一、創設情境——提升語文素養

在課堂提問中，最不高明的一種提問方式就是教師突如其來的拋出一個問題給學生，這會令學生只顧著思考問題的答案而忘卻了回答本身的意義，因此，教師應當有技巧性的來提問。尤其是新課改提到要重視提高學生的語文素養，這就要求學生在思考時應當是自然的，有需求的。因此，筆者認為，教師可以在課堂提問時通過創設情境來提升學生的語文素養。以長春版小學語文三年級上冊第一單元中的《我們去聽秋的聲音》為例，這是一首極富秋韻的現代詩，筆者在課前會準備與詩歌意境相符的音樂作為課文朗誦的背景音樂，同時還搜集與秋天有關的聲音，包括雨聲、風聲、落葉聲、鳥叫聲等，在課文朗誦時對應插入，通過這種方式，當筆者在課堂上朗誦文本時，詩歌里刻畫的一幅碧空萬里，白鶴凌云飛翔的秋景就在課堂上活靈活現的展示在學生面前，在這種應景的情境下，筆者再提問學生“同學們從秋天不同的聲音里能品讀到哪種秋天獨特的風情”、“有哪位同學來我們分享下自己從這首詩歌中讀到怎樣一幅秋景圖”等等，由于有了情境的襯托，學生在筆者創設的這種氛圍下能夠更加自然地，發自內心地去談談對秋景的認識與感情，而這就是語文素養中關于語文情感認知中自然流露的一種表現。

二、啟發引導——尊重學生主體

新課程改革中非常重視的一點就是要教師“還”課堂給學生。因此，教師在課堂上提問時，就要多從啟發引導的角度去指導學生回答，而不是干癟癟地指出答案所在。以長春版小學語文三年級下冊第九單元中的《我是男子漢》為例，筆者在設計問題時，會綜合文本中關于“困難”（夜里起風、爸爸沒在家劈材生火、寫字時缺乏足夠的光亮度）遞增的內容來設計問題，比如筆者會問學生“日常生活中媽媽有碰到過哪些困難，而這是男子漢可以承擔起了幫媽媽解決的”，有的學生提出天氣惡劣，屋外打雷閃電，狂風暴雨時，趕緊幫媽媽把窗戶關緊等。有的學生提出媽媽每天晚上回到家時很累了，趕緊幫媽媽做些力所能及的家務活，如擇菜、拿碗筷、抹桌子等。有的學生提出媽媽心情不好時，會絞盡腦汁地講笑話，表演給媽媽看逗媽媽笑等等，然后筆者再于學生的回答中去啟發關于男子漢應當是一個怎樣的概念，比如樂于助人、敢于承擔家庭責任、關愛父母等等，通過這種循循善誘的方式，先引導學生講出自己的想法，然后在學生想法的基礎上去往文本方向上靠。

三、鼓勵想象——釋放學生性情

小學生是一群天真浪漫，活潑有趣的群體，想象力更是他（她）們身上寶貴的財富，新課改中也提到要重視打造靈動有趣的課堂，而這股氣息則可以由學生來創造，因此，筆者會通過在提問中鼓勵學生大膽想象來釋放學生的性情。以長春版小學語文二年級上冊第八單元中的《稻草人穿衣服》為例，筆者在設計問題時，會以“如果讓你來裝扮稻草人，它會長成什么樣子”這個問題來貫穿課堂始終，有的學生回答會以自己喜愛的卡通人物為參考來裝扮，如叮當貓、史努比等等。有的學生回答會以自己好朋友的模樣來參考裝扮，如同桌的同學、鄰居家的小朋友等等。有的學生回答會以自己懼怕的長輩的模樣來參考裝扮（因為覺得某位長輩很有威嚴能很好地給田地“站崗”）等等，在學生天馬行空的回答中，課堂時不時地發出學生們與筆者本人的笑聲。這種方式一方面增添了課堂的樂趣，另一方面又釋放了學生的性情，讓學生可以在回答的過程中充分地發揮自己的想象力。

四、探究思索——嘗試團隊合作

團隊合作，也是新課程改革中提到的一點，其目的在于培養學生的集體意識，協作能力，借此來深化班級同學之中的感情與友誼。筆者會通過以團隊合作的探究思索小項目來實現這一教學目標。以長春版小學語文六年級上冊第九單元中的《中國茶》為例，這一文本的目的是讓學生增加對我國茶文化的了解與認知。考慮到中國茶本身 也有很多的派系與種類，涉及方面比較廣，因此，筆者會將學生分為若干個小組，分別給其指定一個研究方向，如“茶的價值功效有哪些”、“如何品茶”、“茶的加工利用方式怎樣”等等，以若干個問題來分成若干個研究方向，每一個方向下筆者再設計更加細分的問題作為學生搜集資料的參考方向。通過這一個團隊協作的小項目活動，從縱向看，學生可以嘗試到相互合作的樂趣，從橫向看，將全班學生的研究成果集中后又可以大大地豐富學生們對于中國茶的認知。這也是團隊合作化零為整，積少成多的一個教學效果。

五、小結

好的提問，不僅利于激發學生的語文學習興趣及語文思維潛力，而且有利于教師更清晰地了解與把握學生能力與教學質量，由此更好地開展教學活動，因此，課堂提問既需藝術性，又得科學性，尤其是新課程改革下，教師應當把握好新課改的理念，從提升學生的語文素養、調動學生的主動思維、釋放學生的天性活力、培養學生的團隊協作這幾個方面入手來設計課堂提問，有效提高教學效率，收獲事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]趙麗棉. 新課改小學語文課堂提問的實踐探析[J]考試周刊， 2015-06-09.

[2]馬永輝. 小學語文課堂提問的作用及設計[J]學周刊， 2015-02-15.