辯證看待高中語文微寫作教學

鐘丹

【摘要】微寫作最早出現在20世紀90年代初期，在高考的語文試題中句曾經出現了微寫作的隱含意義。如今，微寫作又重回人們的視野當中，成為高中語文教學開展未來發展的方向。本文針對微寫作在高中語文教學中的應用進行詳細分析，結合高中學生的個性發展需求，充分利用微寫作教學的積極作用，使得高中語文寫作教學質量迅速提升。

【關鍵詞】微寫作 語文試題 高中語文教學 應用 分析 個性發展 教學質量

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0066-01

所謂微寫作，是指微型短小的文學作品的寫作。最初起源于微博，在微博上進行文字的簡要的描述。微寫作要求文字精煉、結構嚴謹，這一特點正迎合了高中作文備考的需求，使其引入高中寫作教學中來，是改善我國高中語文寫作教學開展的有效途經。

一、微寫作

進入21世紀以來，我國經濟社會發展迅猛，科學技術的進步以及網絡化信息時代的到來，真正的改變了人們的生活。我們俗稱這個時代叫做：“微時代”。在人們的生活中，微博、微信、微電影、微寫作等各種微生活充斥著。同時，他們也成為人們生活中不可或缺的重要一部分，影響著人們的生活。最主要的影響是對人們思維模式的影響，微時代一度成為時代的標簽、代名詞，使得人們在寫作、閱讀等方面發生了巨大的改變。不再利用傳統寫作、閱讀模式，產生了方便、快捷等優點。但是縱觀利弊權衡，勢必會存在一定的缺陷，我們需要的是做到吸收精華、去其糟粕，最終達到推動社會發展的目的。

微寫作中所能表現出來的是陸續接連的，是針對某一瞬間產生的靈感想法，進而形成的一種文體。近年來，也陸續出現了所謂的微博體、淘寶體等新型文體。究其根源，微寫作就是由微博體衍生而來的，利用微博這一平臺媒介，創作微型文字形成文學作品的過程。在微時代下，其實表現力最為明顯的一種心得寫作方式。同時，也是成為微時代在寫作方面的一個標志。

在微寫作中，重點關注的是“微”字，這一個字中代表了多層含義。首先是文章短小精悍、言簡意賅。其次，其根植于生活本身，文字背后永遠也離不開對生活的真實寫照。只要細心的感悟生活，抓住美好的瞬間，產生寫作靈感，將自己的心得體會表達出來。高中語文寫作教學開展要注重對學生寫作學興趣的培養，微寫作的應用培養學生們善于觀察生活、感悟生活，進而形成良好的寫作習慣，提升學生們的寫作能力。

二、“微寫作”應用于高中語文寫作教學實踐經驗

1.“經歷”是寫作的良好素材

高中語文寫作教學開展過程中，教師要注重培養學生對自身經歷的描述。寫作靈感來源于生活，就是對生活中自己的經歷進行有效的總結經驗、記錄及抒發情感。高中學生想要提升自身寫作技能，就必須結合自身經歷出發，從自己最熟悉、最真實的生活中尋找寫作素材。

教師可以為學生創設生活中的情境，使得學生們快速融入到教學活動中。比如，教師利用課堂教學時間，開展一場演講比賽，擬定一個主題給學生們，讓學生們自愿參與發表自己的想法和觀點。通過這樣公開性比賽的形式，學生們的自信心得到了提升，不管是善于表現自己的學生，還是那些不愛出聲、靦腆的學生都得到了提升。而且演講鍛煉了學生們的語言表達能力、寫作能力等。這都將成為學生們最難忘的回憶，成為影響學生一生的重要課堂教學內容。一定會有學生因此愛上了演講，愛上了口才表達，進而向這方面努力。經過如此豐富多彩的課堂教學內容，學生們對演講比賽的經歷一定會有自己獨到的感受。所以在演講比賽結束后，教師也要利用這樣利好的機會，給學生布置關于演講比賽話題的寫作文章，要求學生將演講比賽的心得體會、親身感受利用簡短的文字書寫出來，這也是微寫作訓練要達到的教學效果。一方面，學生們簡要的總結自己的情感信息；另一方面，通過微寫作訓練為高中學生的寫作訓練提供了有利的條件。通過這樣不斷的訓練，使得寫作與情感進行相互溝通，增強了學生們的寫作能力。

2.鼓勵凸顯個性

寫作能力的提升也許就是一瞬間，有更多的隨機性。中下游的學生，寫作能力往往比較穩定。但是，教師也不應該倡導穩定求存的這一現象，還要適當的激發學生們的思維模式，使得學生們力爭突破自我，不斷創造出心怡的想法。教師要適當的引導學生向有個性、能力、才情等方面發展，要夠大膽、夠明確、有策略、有重點的表達看法，做到鮮明果決、文采璀璨、擺脫平庸。有的時候，有很多學生都喜歡走同一條路。這時，教師要引導少數人另辟蹊徑、別具匠心，達到別開生面的效果。學生們要做到的就是要深深吸引閱卷教師的眼球，使得閱卷教師有不忍放棄閱讀的想法。同時，也要堅信閱卷教師的慧眼，一定會在千軍萬馬中識別英雄，將優秀的作品列為較高的分數。教師識別出好的作品也會往往會產生新生慰藉的念想，是教師最希望看得到的。這足以說明學生有知識、有文化、有個性，能夠用自己所掌握的知識對不同的事物總結自己的觀點和意見。教師也要尊重學生適當的創造和想象，只要滿足信服人心，就應該給予最高的分數。

3.嚴禁過分模仿抄襲

高考自恢復以來，部分有識之士根據多年高考作文的經驗積累，總結出了一整套如何應對高中作文的寫作范文或規律。比如范文改頭換面、一題多用、無中生有、生搬硬套等等。這些現象的出現嚴重的影響了我國高中寫作教學的開展。后續高考考場作文中出現了更多模式化、假大空以及高度相似的作文成品。比如學生利用同一個論據從高一一直用到了高三、又巧妙的用到了高考考場上，一個歷史故事被傳誦的眾人皆知、眾人用之，一個人物傳記滿足了各種立意的需求等等。這些現象的出現扭曲了高中語文教學的目標，使得基礎教育、素質教育的開展遇到了瓶頸期，止步不前。高考考場出現的這些寫作抄襲，究其原因，逃脫不了責任的無非是那些社會培訓機構、教師、家長等消極的影響作用。對于中考、高考寫作方面的影響，教師要充分利用好，不要使其起到反面的消極作用。

三、結語

綜上所述，在高中語文課堂教學活動中，微寫作教學模式的應用對我國高中語文寫作教學的開展具有重要的推動作用。其有效的改變了高中語文寫作教學開展遇到的尷尬局面，微寫作的應用不僅提高了學生們的寫作能力，也培養了學生們的寫作興趣，使得寫作教學開展生活化。

參考文獻：

[1]張志強. 去蔽與創新：孫紹振作文教育思想探析[D].福建師范大學，2013.

[2]吳紀梁.高中議論文寫作理性立意教學淺探[D].福建師范大學，2013.