淺析歷史人物的開放式評價在高中課堂的實踐

樊永興

【內容摘要】剖析歷史人物能夠將歷史以更加鮮活、立體的方式呈現在我們面前，是我們走進歷史、認識歷史的一道窗戶。在本文的教學探索中，我以開放性評價，切入歷史教學，就如何引導學生們更好地認識歷史人物，分享了自己的幾點看法。

【關鍵詞】高中歷史 歷史人物 開放性評價

“探尋歷史的真相，正確地認識歷史規律，以史為鑒，從歷史中汲取經驗教訓，順應歷史發展的趨勢，是歷史學重要的社會功能?！边@是高中歷史新課標明確提出學習歷史的目的與意義。作為教師應當順應學生性格發展特點、豐富教學模式，讓學生在學習過程中既還原歷史真相又陶冶情感節操。進入高中，學生開始逐漸擁有獨立思考的能力和思辨分析思維，以歷史人物評價為切入點，引發學生辯論主動性，營造開放自由的氛圍，對于學生形成多元智能是大有裨益的。

一、穿越時空，以歷史人物的角度想問題

“時空觀念”和“歷史理解”是歷史學科的核心素養，歷史的發展有其必然性，在學習歷史的過程中，不應當用現實社會的標準去分析當時的歷史現象。對于漫漫長河出現的歷史人物，更是要具備“時空觀念”和“歷史理解”進行分析，切忌用今時今日的道德約束甚至是法律法規對其下定論。在高一歷史必修一課程伊始，我便引導學生用自己的理解進行人物評價時學會“穿越時空”，回到史事發生的空間與時間，站在歷史人物的角度去思考問題，結合史料佐證設身處地做出辯證評價。

《太平天國運動》作為高一歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》關鍵的一課，旨在探尋這一歷史事件的意義及發生到失敗的必然性。講到太平天國，必然會提到創始人洪秀全，對于這一人物，課本中并未做過多結論性的評價，但這對分析太平天國失敗的原因有極大的參考價值。鑒于教材上的知識闡述有限，我在課堂播放了《太平天國》片段。在播放影片之前，我給學生提出了兩個問題：（1）根據史料與視頻介紹，如果你是洪秀全，讓你自評性格特點，你會使用的兩個詞是什么？（2）倘若你是洪秀全，你認為是什么因素讓你起義，又是什么因素導致了最終的失敗？

單純學習課本時，有學生認為太平天國就是“瞎折騰”，還有學生認為太平天國應當延續下來。而在視頻看完之后，大多學生認為洪秀全是“造反有理”，第一次鴉片戰爭之后中國南方民不聊生，人們被逼無奈。曾經學習過西方資本主義且參加過科舉的洪秀全被激發出民族精神進而發起農民運動。在提問的過程中，我直接以第二人稱進行，譬如：“洪秀全，你認為為什么太平天國輝煌過后卻失?。俊北谎杆賻虢巧膶W生結合時代背景及歷史形勢，向我娓娓道來，甚至還“懺悔”：“自己”不應該封建迷信、任人唯親，用一個王朝去替代另一個王朝，不順勢而為當然會失敗。

二、橫向對比，結合同時代背景綜合考量

對歷史人物評價，切忌“一刀切”和“感情用事”，當我們在評價一個人時，很容易以自己的價值觀進行判定，而對于特定歷史背景的歷史人物而言，這樣的做法很容易形成偏見、走進誤區。因此，在教學中，我注重培養學生的歷史學科核心素養，引導他們辯證地分析問題，并給予他們開放自由的討論空間，在合作學習中探尋出多種答案。

在歷史研究的進程中，關于秦始皇人物評價的爭議不斷，我們在教學中也不要求學生對他有固定的評價。為此，我以春秋戰國時期的楚國作為對比，進而引導學生解答：為什么曾經最強大、最有希望統一國土的楚國卻被秦國滅國？這與最高領導者——秦始皇是否有密切關系？

對比楚國國王的個性與治國之道，學生認為秦始皇一統天下做“千古霸主”是具有歷史的必然性的，一個有謀略、有遠見、有膽識甚至殘忍果斷的君王對于那個時代統一領土而言是齊軍心、聚眾力的根本。

三、回歸現實，挖掘人物特性的時代意義

以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。還原歷史的真相、通過歷史人物了解時代背景……是為了形成良好的歷史價值觀，將對歷史的認識延伸到日常生活和社會現實，取其精華，去其糟粕，探尋歷史事件中值得傳承的精神價值，更在歷史人物身上挖掘出人物特性的時代意義。優秀的精神與品德無論隨著時代的變遷還是國界地界的劃分，具有進步意義的將得以傳承。在高中歷史課堂，對歷史人物進行分析，并不是為了得出格式規整的一篇分析文，而是讓學生在自主探索歷史事件和人物個性的過程中收獲情感與道德價值。

同樣在分析秦始皇的人物性格時，盡管學生對他褒貶不一，但說起他的優點，學生引用史料進行論證。譬如，秦始皇非常重視人才，有著“容才之量”的胸懷，他徹底貫徹韓非子法家的任人惟賢的治國方略，不拘一格地使用人才的做法就很值得今天的統治者借鑒，對人才的重視、為國家儲備力量就必須加強教育，培養勤思、善學、會動腦的新時代的公民。另外，秦始皇統一六國的魄力與堅韌值得我們學習。在生活中，要成就一件事，必須付出必要的代價，為了實現目標要堅持不懈的努力，遇到挫折與困難百折不撓。盡管秦始皇的時代已經久遠、盡管秦始皇有暴戾殘忍的一面，但在學習中挖掘到可以運用到現實的優點依然是歷史這門課程最有益的學習成果。

不難發現，歷史學家和社會學家十分重視總結歷史、分析人物，目的就是為了能從歷史的客觀評價中找尋出可借鑒于生活的精神與謀略。高中階段的學生已經具備獨立的分析能力，教師應創造出身臨其境的教學情境、開放師生、生生之間的交流與討論，進而共同進步。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）