小學群文閱讀與作文教學策略研究

邱月仙

【摘要】古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養方面起著重要作用。

【關鍵詞】群文閱讀 作文教學 策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，進而提升閱讀力和思考力。在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。小學階段的群文閱讀以現行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。

一、國內外研究現狀述評

1.關于群文閱讀的研究

此概念來自日本佐藤學教授倡導的群書閱讀，他在其《課程評論——走向公共性的重建》《教師這一難題——走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導學習共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應用于教學實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。而“群文”一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。從現狀來看，目前國內對“群文閱讀”的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究（更像經驗的交流）和探索（課堂教學的嘗試）還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、教學思想、課堂教學模式來說，仍然缺乏一個系統的理論建構。

2.關于小學生作文教學的研究

幾十年來，我國小學作文教學一直處于改革之中，從教學理念到教學實踐到理論研究，廣大教師進行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創新。其中丁有寬的讀寫結合五步系列訓練，充分體現了讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個相對獨立的系統，對于小學生來說，如果把讀寫結合理解為狹義的“一一對應”關系，或圍繞抓對應訓練選編閱讀教材，不利于學生讀寫綜合能力的提高。

國內外的實踐證明：閱讀能力、寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養。但目前的現狀是兒童閱讀量少，閱讀能力普遍不高，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統。造成的結果是：學生對書面語言接觸得不夠多，文字表達能力差，往往作文時言不從心，詞不達意，語不成句。同時，因為學生對文章的章法結構十分生疏，不懂得如何結構文章，如何選材，如何立意行文。作文時想一句，寫一句，如擠牙膏，很少能寫出好文章。因此，教學生寫作文，功夫應下在課外閱讀上，擴大閱讀量，對學生進行文學熏陶。把群文閱讀和作文教學相結合的新模式，能真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力。

二、課題的提出

沒有閱讀的民族是沒有希望的民族。任何一個人，都要必須養成自覺讀書的習慣。即使是今天在校的學生，也要博覽群書，方能擺脫平庸，演繹精彩的人生！著名教育家蘇霍姆林斯基說：30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。兒童的學習越困難，他就越需要閱讀。

小學生六年時間，只讀十二本教材。閱讀量少，閱讀面窄，單靠一本語文教材是學不好語文的。單靠課堂40分鐘也是學不好語文的。沒有課外海量的閱讀積累，培養學生寫作能力，談作文教學是空中樓閣。每周一次的作文暴露出的語言匱乏，素材缺失，邏輯混亂，詞不達意等問題，讓學生只能像擠牙膏一樣舉步維艱。有的干脆抄襲克隆，應付了事。因此讀中學寫，讀寫結合成為解決作文教學難題的不二法門。針對這種情況，我們決定把群文閱讀和作文教學的結合作為本次研究的主題。

1.研究的理論意義

（1）實現素質教育的理念。群文閱讀及作文教學策略實質就是培養學生讀、寫能力，讓學生愿意讀，學會讀。讀而有獲、讀而能用。直至樂讀、樂寫。迅速提升小學語文素養。為其他學科打下堅實基礎。詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。強調多讀書對寫作詩文的重要意義。作文教學要有成就，功夫也不應單在寫作技巧寫作構思、立意上下功夫。應在課外閱讀上擴大閱讀量，對學生進行文學熏陶。為此，我們確立了“群文閱讀與作文教學策略研究”這一課題。希望通過研究，探索群文閱讀及作文高效模式，為學生閱讀及寫作能力的發展奠定堅實基礎。

（2）深化“語文生活化，生活語文化”的課程改革。語文的外延與生活的外延相等，語文根植于生活，才會枝繁葉茂。鑒于此，努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”，生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如《課程標準》所強調的那樣“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

2.研究的實踐意義

（1）通過研究，構建閱讀與寫作有效結合的教學模式，實現真正意義上讀寫結合的群文閱讀教學，讓閱讀教學目標更明確，方向更精準，更好的服務于寫作教學。

（2）以讀學寫，以寫促讀，讀寫反復的行為習慣，培養學生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學生的讀寫能力。教師在初始加以指導，精選讀的內容，使之成為語文教學輔助材料。當興趣被激發后，要以學生自主閱讀為中心，在充分閱讀基礎上，注意寫作訓練。

三、研究目標

1.學生層面

全面落實課程標準精神，讓學生通過”群文閱讀”教育實踐活動，在理解、積累、表達中得到語文素養的全面提升。激發學生的習作興趣，提高學生積累語言，運用語言的能力，拓寬學生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創新性地寫作，講真話，抒真情，切實提高學生的習作能力。

2.教師層面

通過實驗我們要探索出一些課內讀寫結合和課外讀寫結合的有效教學策略，提高教學效率。初步形成“群文閱讀”課堂教學的基本理論。制定群文閱讀課堂教學實際操作的方案。初步摸索出具有特色的群文閱讀教學和習作教學的模式。在課題研究中提高教師教學理論素養，提高專業化水平，實現教師充分的職業發展，從而為學校打造一支優秀的教研隊伍。使學校整體的教育教學水平明顯提升，特色鮮明。