微課程建設存在的問題及其對策研究

臧新

【摘要】微課程已經成為當前教育領域的研究熱點，它的產生徹底改變了傳統的教學模式。微課程突破了傳統課堂教學理念，注重個性化學習，滿足多種學習情境，為建設優質教學資源開辟了一條新的途經。發現分析微課程建設中存在的問題，積極尋求解決相關問題的對策，對推進微課程建設具有十分重要的意義。

【關鍵詞】微課程 移動學習 資源建設

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0058-02

信息時代，通信網絡技術的迅猛發展，使人們的生活節奏越來越快，知識的快速更新與變化，促使人們的學習方式也隨之發生根本性變化，從傳統的課堂學習到移動學習，微課程以其短小精悍的視頻形式出現，恰好適應人們追尋速度和效率的需求，方便快捷的教學模式，讓它成為教育領域研究的熱點。

一、微課程的內涵及特點

“微課程”（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年首創。他認為微課程[1]是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。作為建構主義學習環境下的理想認知工具，微課程能有效地促進學習者的認知發展。

在微課程領域較有影響力的是由印度裔美國青年薩爾曼·可汗創立的可汗學院，通過網絡為學習者提供免費的高品質學習服務。應用微課程和相應的組織管理模式改變了傳統課程教學體系，可讓學生按照自己的步調學習，解決問題，調動起學生的積極性。可汗學院的課程大受歡迎，每月的點擊量達到200多萬次左右。可汗學院最大的特色和成功之處在于應用微視頻和相應的一整套新型組織管理模式，改變傳統課程教學體系，使之更適合于網絡課程學習者的特殊性[2]。隨著人們對微課程的了解增多，我國在教育領域，微課程也日益受到人們的關注。從2012年12月由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的首屆全國高校微課教學比賽，吸引了許多教師參賽，上傳參賽作品3152件。社會的教學模式和學習方式與時代的發展是同步的，在信息碎片化、微型化的時代，龐大的信息量讓我們學習的興趣和能力分散而降低。微課程針對知識點或教學環節“短小精悍”的講解，恰恰起到了聚焦學習的重要作用，利用碎片的時間進行高績效的學習，很好地解決了學習者個性學習和終身教育的問題。

微課程有以下幾方面的特點：1.教學內容聚焦、主題突出，只針對一個知識點或一個具體習題；2.視頻為主，時間短暫，一般控制在15分鐘以內，符合學習認知特點；3.容量較小，能通過網絡下載或點播，起到了查漏補缺的作用；4.使用終端多樣、交互性強，滿足學習者隨時隨地的學習需求，為遠程教學和移動學習提供了新的教學形式。

近幾年，國內微課設計、開發與應用所取得的進步是顯著的，但是，通過分析實際的開發情況后也發現了一些建設的誤區和問題。

二、微課程建設存在的主要問題

（一）重微課程建設輕教學設計，應用效果不高

微課程是一種網絡的學習行為，學生是主體，教師則是組織者和指導者，對學生知識的建構過程起促進和幫助作用。教師的教學設計對學生的視聽感受和自主學習產生很大的影響。如在微課程制作中使用不同的呈現形式或選擇不同的輔助媒體和資源，教學效果差之甚遠。然而，近年來在一些微課程用不到兩周的時間就建設完成，整個建設過程不是依據微課程的內涵扎扎實實的進行各方面的設計和建設，而完完全全是課堂教學實錄的小片段或是切割后的教學片，視頻短小但并不聚焦，同時將精力更多的放在片頭的設計和顯示的特效，追求技術效應而弱化微課程教學效果。

（二）關聯性的學習環境建設滯后，學習資源匱乏

目前大部分微課程并沒有為學習者提供較多有利于進行自主學習的資源，微課程本身是針對某個知識點或教學環節而開展教學活動，具有內容簡短精煉、知識點明確，但同時也缺乏知識連貫性的特點。這樣對于一些原來對該課程不甚了解的學習者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業性非常強的學科，這些學習者就非常需要能將零散的知識點串起來，由淺向深遞進的相關知識鏈接的資源庫。

（三）對學生自主學習過程缺乏有效的交互、評價、反饋機制

盡管當前微課程的研究開展得如火如荼，但卻忽視了支撐微課程的教學與管理的智能平臺的建設。導航、交互、評價與反饋是微課程學習中不可或缺的環節。作者發現大部分的微課程網站不能模擬真實的學習情境，網上只有課程的微視頻和試題庫，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，沒有給學習者設置知識導航，無法讓學習者進行小組協作、及時問題咨詢等學習。試題庫往往是僅給出答題結果，而沒有給出分析思路、評語，學習者只能自己猜測、思考。更著重于考查學習者對知識的掌握程度，并不是考查學習者解決問題的能力，而且這種方法，也不能使教師及時掌握學習者存在的問題。學習者在學習時，只能被動的接受教學內容，沒有充分體現學習者的主動性，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。

（四）評審體系過簡，微課程評審與教學績效脫節

微課程的評審大多都是在網上由專家進行的，國家未出臺指導性意見，完善的評審體系沒有建立起來。很多時候，專家在短時間通過網絡衡量微課程評審資料，這樣就使微課程訪問量和應用效果很難深入了解，而對微課程最有發言權的學生沒有參與評審，導致那些有建設前景、有實用價值的課程不能得到正確的定位，戳傷了部分教師的積極性。

三、微課程建設的基本對策

（一）做好頂層設計，統一規范標準

為了順應我國教育發展的形勢，探索網絡化、自主式開放教育發展的新模式，應盡快由教育部研究制定相關的微課程教學的有關政策并對版權進行保護，激勵更多的教師投入微課程制作和教學。在各級院校中根據其辦學特點，統籌規劃，進行試點，充分利用優質資源，讓大家共享，而不要過多的重復制作，造成浪費。各試點院校要積極探索和總結微課程教育的基本規律，不斷改進課程設置和教學內容，構建數字化學習支持體系，推進學生自主學習和創新能力的培養。

（二）加強培訓力度，樹立教學新理念

教學網絡化、自主化、社會化以后，對于教師來說首先要進行先進教育思想、教學與學習理論的學習，以及先進的教學設計理論、方法的學習，才能適應信息技術與課程整合的要求。傳統的以教師為中心，以課堂為中心的教育方式，將逐步弱化，付之以學生為中心，以獲取知識能力為中心的現代教育方式。目前，微課程制作的水平還有待提高，在教學設計過程中缺乏針對性、科學性和靈活性。要確保并提高微課程的教學質量，必須強化對教師隊伍的培養培訓力度，設置教學理論和信息技術的理論、技能學習，使教師能注重應用現代教育技術以及現代教育學和心理學的原理及方法，進行微課程開發和教學設計。體現以學生為中心，滿足學生的學習要求和特點，營造個別化學習和建構主義的學習環境。

（三）建設資源平臺，提高自主學習效果

微課程大多是基于課程知識點、基于主題或教學實驗，知識相對獨立，因此在自主學習過程中需要有邏輯關系構建的學習資源。設計和研發的學習資源應包括教材庫、課件庫、教案庫、習題庫、試卷庫、名師庫、文獻庫、案例庫以及相關網站推薦等數字化資源。資源庫開發中要使用統一的媒體格式，方便分類和檢索。日常維護也是資源庫建設中的一項重要工作，由于信息資源也有新陳代謝的問題，要及時吸納采集與課程建設相關的最新資料，使學生能夠獲取專業領域最新的信息是保證資源庫教學效果的一項根本措施。

（四）建立網絡教學評價機制，有效評價教學和學習效果

微課程的建設是一個長期持續的開放學習服務過程，不是一次評比或掛到微課平臺就完事大吉的，要保證其有用、可用、實用。通過作業評分管理、測試模塊、評價模塊、論壇和答疑等反饋形式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的了解，及時對微課程進行修正與更新，使其貫穿在微課程設計與開發的整個生命周期。通過有效的評價信息反饋，定期對學生的學習質量進行評估，強化教師的育人意識，促進教師精心組織微課教學。

（五）完善教學系統功能，加強教學支持和服務

在微課程教學系統設計時，要從學生的角度和教學需要的角度出發分析技術的可用性和知識的可獲得性。微課程教學系統應為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，吸引學生持續學習，形成開放、自主、互助、有效的虛擬學習共同體，以提高整體學習效果。因此微課程教學系統應及時提供輔導、答疑、討論和作業評比等動態教學資源和信息，還要提供遠程學習咨詢，以及能夠實施導航、內在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學，能夠實施網上測試等，構成完善的學習支持服務系統，為學生自主學習提供多樣化的選擇[3]。

微課程教學作為教學改革的重要手段與工具越來越受到重視。教學觀念轉變、教學技術手段創新、自主學習資源的開發以及網絡教學管理平臺的建立等都是微課程教學的重要因素，處理好這幾方面的問題對于充分發揮微課程在教學中的積極作用具有重要意義。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]中國微課網[EB/OL].[2013-04-30].http：//www.cnweike.cn/.