中學數學教學中實施素質教育的策略與實踐

【摘要】素質教育理念倡導不再只關注學生考試分數與成績，而是將眼光放寬，除了學習成績之外，學生在能力、思想道德品質以及身體與心理健康等各個方面的發展都被納入教育教學關注范圍。同時，素質教育并不是單獨的一門學科或課程，更適合把其稱作一種理念或模式，所以，任何學科教學都可以成為素質教育開展的載體。本文以中學數學教學為例，探討了在中學數學教學當中實施素質教育的實踐策略。

【關鍵詞】中學 數學教學 素質教育 實施策略 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0136-02

長久以來，應試教育觀念一直在我國教育教學當中占據著主導性的地位，使得我國教育教學的發展愈發片面和畸形，在很大程度上制約了我國教育教學的改革與發展。在新的社會發展形勢與發展需求下，應試教育的弊端日漸暴露。此種情況下，我國提出并推行了素質教育，因其較為注重學生學習興趣的激發，側重于學生綜合素質與個性的提升與發展，被越來越多的人所接受和認可，逐漸貫穿和滲透到各個學科教學當中。下面就中學階段數學教學當中素質教育的實施策略與實踐展開進一步探討。

一、素質教育解析

與傳統應試教育存在很大不同的素質教育可分為兩個方面，一是內在素質，二是外在素質，能夠體現一個人對人生、環境和世界看法與意義的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀等都屬于內在素質范疇?？偟膩碚f可概括為一個人對人、物、事的看法，即心態；外在素質則包含一個人所具備的能力、取得的成就以及行為表現等。其中的素質又可稱為素養，是建立在先天基礎上，并受后天環境影響，可以通過教育訓練獲得的內在以及相對穩定，且能夠長期發揮作用的身心特征與基本結構品質，除包含智力素質之外，還包含有道德素質、身體素質與勞動技能素質、審美素質以及科學素質等。

二、在中學數學教學當中實施素質教育的實踐策略

（一）提升教師素質與教學能力，為素質教育的實施提供基礎保障

所謂為人師表，教師對于學生的影響作用不言而喻。為此，在推行素質教育的進程中，首先就要把教師的素質與教學能力提升上來。其中教學水平除了語言表達能力、課堂氣氛調節與掌控能力和靈活運用教學模式之外，還包括職業道德素質。

（二）教會學生利用數學的思維方式解決問題

中學數學當中變量的存在使得很多實際問題有了多種不同思考途徑與解決方式。從數學思維的培養來看，中學階段可以算作是啟蒙階段，很多中學數學中的結論和方法在日后的學習當中都有十分廣泛的應用與延伸。同時，在日常實際生活當中，通過利用數學的思維方式也能夠找出更多簡便的解決辦法。以融入了逆向思維的反正法為例，從這種思維角度出發可以讓問題的解決思路更加明確，通過結果分析出問題的來源，進而找出直接解決問題的途徑。另外，在歸納法、類比法等數學方法、思維的教學當中，教師既要分析應用的題型，又要引證生活實例，在此基礎上設計問題、解決問題，以此使學生逐漸掌握解決問題的思維方式。

（三）培養學生數學應用意識

數學教學的最終目的并不是教授學生多少理論知識，而是使學生真正掌握利用數學知識、思維、方法解決數學問題，乃至實際問題的能力，在此基礎上不斷學習新知，形成適應和滿足社會發展需求的能力。所以，中學數學教學中要注重數學知識在實際問題中的運用，比如，相似三角形與全等三角形知識在隔著河測量距離中的應用；三角函數在底部不可到達建筑物高度測量中的應用；幾何體體積在渠道開挖土方計算中的應用等。此外，還有數學原理、知識在貸款利息計算、商品折扣計算以及納稅、保險等方面的應用。

（四）注重學生審美意識與能力的培養

審美教育也屬于素質教育的重要內容，在中學數學中培養學生對數學的審美意識與能力，不僅是素質教育的要求，同時也能夠起到端正學生對數學學習態度的作用，讓學生喜歡上數學學科，進而在學習中發揮出主觀能動性。為此，應一改以往應試教育觀念下的題海戰術，避免學生覺得數學既枯燥乏味，又有一定難度，打擊學生學習數學的興趣，應多在課堂上向學生滲透數學之美，如簡單而統一的數學理論；協調、對稱的系統結構；多樣化的解題方法等。

三、結束語

綜上，素質教育從學生發展的長遠角度出發，著眼于學生綜合素質的提升與發展的全面性。為此，在中學階段的數學教學當中不應僅局限于數學知識、技巧、思想、方法、思維的教授與培養，還要立足于學生綜合素質的全面提升與發展，把素質教育滲透、落實到數學教學的各個環節當中，一方面借助數學教學開展素質教育；一方面通過素質教育的滲透推進數學教學效率與質量的提升，保證學生發展的全面性。

參考文獻：

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[2]雷東林.論中學數學教學中素質教育的滲透[J].中國教育技術裝備，2014（5）.

作者簡介：

牛夢紅（1992-）男，彝族，貴州六盤水人，本科在讀，研究方向：數學教育。