奧爾夫音條樂器的運用探究

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奧爾夫音條樂器的運用探究

周 駿（信陽師范學院464000）

摘要：奧爾夫教學法在中國發(fā)展30余年以來，憑借“以人為本，創(chuàng)造為源”的教學理念，一躍成為目前音樂教育領域中應用最為廣泛的教學法之一。在其龐大的教育體系中，奧爾夫樂器的運用成為了不可或缺的教學實踐內容，其中音條樂器為主要的教學媒介。本文首先對音條樂器及其演奏方法進行了較為詳實的闡述，隨后以音條樂器在繪本故事中的運用為例，總結每種琴制的音色、功能、演奏特點、合奏原則等內容，以期提供更多的音條樂器演奏的可能性，為奧爾夫教學領域提供參考。

關鍵詞：奧爾夫音條樂器；故事；運用

此文屬于信陽師范學院2015年度教改項目《奧爾夫音條樂器在我國學前音樂教育中的應用研究》研究成果。

一、音條樂器的類型及演奏方法

音條樂器共有三種琴制分別為鐘琴、木琴以及鋼片琴。聲部配置方面，木琴和鋼片琴一樣，都有高、中、低音木（鋼）片琴三種琴型，但鐘琴只有高、中聲部兩種琴型，同種琴制自身演奏系統(tǒng)齊全，可做木琴合奏或鋼片琴合奏，也可混合演奏。音條樂器的發(fā)聲是通過敲擊放在木質琴箱上長短不同的音條而產生樂音的，音量傳播的大小除了和敲擊力量有關外，也和起擴散作用的琴箱大小有直接關系。另外，每種類型的音條琴所使用的琴錘也不一樣。因為木琴的音條是由硬木（紅木、紫顫木等）材質制作而成，為了保持木質音色的清脆明亮性，多使用毛氈頭琴錘或者橡膠頭琴錘，有時為了特殊音樂效果也用塑料頭琴錘；鋼片琴的音條多為金屬合金，為了延續(xù)音色的金屬屬性，多用毛線琴錘敲擊；而鐘琴的音條多為硬質的鍍鎳金屬，為了擴展它音色的色彩性，更加嘹亮，多使用木質琴錘。（圖1為音條樂器的類型圖）

木琴與鋼片琴一般都由13個音條組成，其高、中、低三種琴的音域分別為高音c2～a3，中音c1～a2，低音c～a1。其中，根據(jù)木琴的音色短促、明亮、清脆等特點，適合演奏速度較快的、密集的節(jié)奏音型所組成的旋律聲部或伴奏聲部，但是共鳴效果不及鋼片琴的優(yōu)質。而鋼片琴的音色持續(xù)、有力、共鳴強、有金屬延續(xù)音，適合演奏長音、時值較長的旋律聲部或伴奏音型。

鐘琴也由13個音條組成，只有高、中音兩種琴型，屬于音條樂器中音域最高的金屬琴，其高音c3～a4，中音c2～a3。鐘琴音色透亮、穿透力強，合奏中音色較為突出，一般演奏旋律聲部或者修飾、美化音型。三種質地的音條樂器表現(xiàn)力各有特點，音色“剛柔并濟”、相互協(xié)調、補充，音域高、中、低聲部齊全，所以不論是音條樂器的器樂合奏也好，還是作為歌唱或者其他樂器的伴奏也罷，都是器樂教學的良好教具。

在演奏音條樂器方面，雖然操作看起來較為簡單，用琴槌敲擊標有音名的每一個音條即可（即敲即響），但是如果想讓其“響的好聽”，并保持手腕、手臂的放松，有利于孩子的健康成長，還是需要注意一些操作細節(jié)的。正確演奏的姿勢是雙手在執(zhí)槌時，手背朝上，用大拇指、食指以及中指握住槌柄（建議拇指的第一指節(jié)，食指和中指的第二指節(jié)自然握住槌柄），執(zhí)槌的位置既不能太靠琴槌中部，也不能太靠末端，四、五指自然合攏，放松握住槌尾即可。敲擊時，雙臂放松，大臂帶動小臂自然抬起（抬起高度視演奏的強弱而定，一般抬起的高度不超過頭頂），下落時，不要刻意用蠻力敲擊音條，基本上做“自由落地運動”另稍加敲擊力度即可。在敲擊音條琴的位置時，不可偏離每一個音條的中央部位，敲的位置過上或過下都會使音條震動不充分，干擾正常音色的發(fā)聲，影響音樂意境的表達。

音條樂器的演奏也不是那么強調“一板一眼”，現(xiàn)在提倡的演奏姿勢也是因為考慮到音色發(fā)聲充分、優(yōu)美，身體自然放松，不影響孩子健康成長才被提倡的，如果有新的姿勢能做到音色、身體二者兼顧、統(tǒng)籌協(xié)和，也是可以拿來研究的。

二、繪本故事與音條樂器

兒童對于講（聽）故事是不可抗拒的。故事是兒童易于接受并能反復進行聽、說、模仿表演的良好途徑。那么既然有這么好的藝術條件形式可以利用教學，音樂的不具象性可以完全和事故情節(jié)進行結合，故事是顯性的邏輯樞紐，音樂是隱形的感知主線，音樂憑借故事的邏輯性讓孩子進行充分的感知體驗，故事憑借音樂的氛圍營造讓幼兒進行認知，共同增強幼兒的想象力和實操能力。

繪本故事1《偉大的夢想》是由美國繪圖藝術家Felipe Ugalde創(chuàng)作的，通過每一個不同特點的繪圖概講述了一只鱷魚從出生懷揣著要不斷長大的夢想，于是不停的吃掉世界上所有的東西，最后把自己撐破，走向了滅亡的故事。有意思的是，最后這只鱷魚變成了星座，有人說它實現(xiàn)了變成最大的夢想，有人說它失去了生命，夢想也沒有了意義等不同答案，具有一定的哲理韻味。這個故事和音樂結合的關鍵點就在于小鱷魚自身，每幅圖畫除了鱷魚吃掉的東西不斷增大外，就是它自身體積也在不斷壯大，如果將鱷魚作為一個音樂主題動機的話，鱷魚不斷吃掉東西的這個變化過程作為音樂不同聲部的層層進入，每一幅圖畫都用不同的音樂聲部、音色、音樂情緒來講述故事的發(fā)展。那么，剛開始鱷魚的出生音樂主題動機（見譜例1）。

如果該主體音樂動機為上圖所示，那么較為適宜演奏該旋律的樂器為音色突出嘹亮的高音鐘琴，它的音域較高，音色特質突出、悅耳動聽，不會被其他音色聲部所掩蓋，伴隨故事的進展，鱷魚吃掉大大小小的不同事物并逐漸長大，音樂也隨著實物的變化，聲部可以一層層分別加入中音鐘琴、高音木琴、中音木琴等通過聲部的豐富，聲勢的增強、速度的漸快等來表現(xiàn)鱷魚的長大。當故事發(fā)展到鱷魚吃掉地球時，同旋律的主題動機重復不能滿足故事中緊張的氛圍，聽覺上也需要多聲的調節(jié)，這時，需要加入另一個伴奏和聲聲部豐富音樂肢體（見譜例2）。

此和聲聲部可以填充與之前木質類音色差別較大的高音、中音鋼片來演奏，相互補充。由于鋼片的金屬屬性，延續(xù)音較長，為了不混淆視聽，所以中音鋼片琴只演奏每小節(jié)的和聲音程26足已。等故事發(fā)展到近尾時，鱷魚已經(jīng)大到能吃掉太陽，可以再加入用低音木琴和低音鋼片琴演奏的第三聲部，來表現(xiàn)故事情景的厚重性與緊張感。

當故事發(fā)展到鱷魚爆炸的那一時刻，可以暫做休止，出現(xiàn)星座時，用憂傷、恬靜的音樂氛圍重新由小鐘琴演繹鱷魚的主題動機，表達夢想最后實現(xiàn)與否的無奈之感。在這里特別要注意的是，先使幼兒熟知故事內容，對劇情的發(fā)展和故事梗概有了一定的掌握，然后再引入音條樂器的演奏。這樣才既能達到通過故事邏輯的進行，體驗音樂劇情的發(fā)展，又能通過音樂背景的襯托，深刻感受故事的情感表達。另外，這樣的繪本故事通過音樂的表達需要語言的引領，也就是說，劇情發(fā)展中的每一句臺詞都需要老師有感情的進行朗誦引領，念完一句，音樂劇情發(fā)展一句。在演奏方面，起初所有的音條樂器的演奏都是由教師來完成的，幼兒是聽繪本故事欣賞的角色。當然，音條樂器的演奏技巧又極其簡單，也可以在幼兒熟悉樂器旋律后，并改變部分聲部的旋律音，將其簡單化，也可去掉低聲部或者中聲部等進行簡單演奏，并通過模仿或者使用音條琴扮演故事角色的方式引入，逐步讓幼兒熟練掌握演奏技巧，最后在老師故事念誦、翻閱繪本、指揮提示的引領下，讓幼兒進行音條樂器的演奏，充當故事發(fā)展的重要角色。

通過音條琴和繪本故事的結合可以了解到，每一種琴制由于音色質感的不同功能屬性是不一樣。 每個音條樂器的性格也各不相同，各自的演奏特長各有千秋，高中低聲部的劃分合奏相得益彰，這樣肢體豐富并且簡單易學的器樂合奏表現(xiàn)形式對于幼兒的聽賞、演奏等能力的培養(yǎng)是非?？扇〉?，但是在用音條琴表現(xiàn)故事情境或充當某個背景音樂時，需要在設計環(huán)節(jié)注意以下幾點：首先，緊抓故事情節(jié)發(fā)展特點設計各個音條琴的聲部配置，比如在《一個偉大的夢想》中，故事的主人翁是一只鱷魚，不論劇情怎么發(fā)展都是圍繞它進行設計的，所以音樂的主題動機就交給了音色明亮突出的高音鐘琴并且從頭至尾演奏主題動機以示它就是這條鱷魚；隨著鱷魚不斷的吃掉東西逐步長大，高音鐘琴、高音鋼片琴等加入演奏主題動機從聲響效果上以示鱷魚身體正在慢慢長大等。其次，抓住故事中鮮明的事物特點用音色相對適宜的音條琴進行表現(xiàn)。比如形容敲鐘的聲響，用鋼片琴的效果要好于木琴的聲響效果，并且低音鋼片琴效果要好于高音鋼片琴等。最后，音條樂器的聲部配置層次要和故事情節(jié)發(fā)展的層次相符合，以故事表現(xiàn)為中心，圍繞故事情節(jié)發(fā)展增減聲部。比如：在《一個偉大的夢想中》，故事的發(fā)展線索是從鱷魚的出生到一步步長大，那么聲部的配置就是從高音鐘琴開始，然后高音中琴再加上中音鐘琴，再次基礎上再加上高音鋼片琴、高音木琴等等，隨著故事情節(jié)的發(fā)展最后直到所有的音條樂器都參與演奏各自的聲部，用聲勢浩大的合奏表現(xiàn)最后吃掉太陽的那一剎那，當鱷魚變成星座又恢復很小體積的時候，那么又只剩高音鐘琴演奏主題動機結束全曲。

音條樂器聲部齊全，音色豐富，適合表達多種音樂情境。它可以和故事結合進行音樂體驗，也可以自身進行故事的陳述與表達，比如可以用中音鋼片琴形容日出的場景，也可以用高音木琴演繹一個活潑好動的毛毛蟲，也可以用高音鋼片琴詮釋蝴蝶的飛舞等，但這樣的運用對于教師的要求較高，幼兒的音樂完全需要教師的良好引導，而音條樂器可以為幼兒體驗、創(chuàng)編音樂營造極大的感知空間。

三、總結

音條樂器的表演性和創(chuàng)編性空間很大，關鍵在于教師如何引導讓幼兒能輕松游戲式的參與到演奏中去親身感受音樂?！皹菲鲗W習引入音樂教學課堂，因樂器本身具有極強的可操作性，樂器操作性又要求與動手相結合，就為幼兒將聽覺、觸覺、視覺、運動覺相結合提供了綜合發(fā)展的可能性2。”學習演奏樂器并不是最終的目的，而是途徑，最終還是要以培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質、智力開發(fā)、動手能力以及良好性格的養(yǎng)成等全面發(fā)展為目標。

注釋：

1.指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。

2.趙宋光，音樂教育心理學概論［M］ ，上海：上海音樂出版社，2003年第1版，P.140.