小學(xué)語文習(xí)作講評應(yīng)用小組合作的探究

惠勤

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，既是對傳統(tǒng)單板、僵化習(xí)作教學(xué)模式的一種突破，也是一種有效的補(bǔ)充。隨著小學(xué)語文課程改革目標(biāo)的更新，習(xí)作講評教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，小組合作模式的應(yīng)用能更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在合作與交流中自主的建構(gòu)習(xí)作思路，完成習(xí)作修改。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作講評應(yīng)用；小組合作

素質(zhì)教育下小組合作對于改善教學(xué)氛圍有很大的作用。習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，習(xí)作講評是習(xí)作教學(xué)中的重中之重，難上之難。習(xí)作講評教學(xué)中開展小組合作，能更有效地引導(dǎo)小學(xué)生體會書面表達(dá)的樂趣，愿意把習(xí)作中好的部分與他人分享，并大膽的與他人交換作品，勇于承認(rèn)自己習(xí)作的不足之處，也能指出別人習(xí)作存在的問題，并提出修改意見。作為一線小學(xué)語文教學(xué)工作者，我在教學(xué)中通過開展小組合作優(yōu)化習(xí)作講評流程，下面與大家交流我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、通過小組合作交流引導(dǎo)小學(xué)生讀懂教師的習(xí)作批注

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有的學(xué)生讀不懂教師的批注，甚至不知道教師的批注在哪兒，這給講評教學(xué)出了個大難題。習(xí)作講評是師生之間交流思想，及時反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過教師批改后進(jìn)行的，是對學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識到“教師命題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師改，學(xué)生習(xí)作重改不重評”所存在的弊端，在評改學(xué)生習(xí)作時，能把學(xué)生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時空。這樣在講評課上，學(xué)生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從總批中領(lǐng)悟老師對習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評判，從老師的修改符號中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作補(bǔ)己之短

習(xí)作講評教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，盡可能的把課堂還給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

（1）互讀互評，聽取合作伙伴的意見。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項(xiàng)活動”的習(xí)作，有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學(xué)針對別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（2）教師巡視，即時進(jìn)行指導(dǎo)。美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！睘榇?，在學(xué)生小組合作評議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時要因文因人而異地適時點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)中，學(xué)生在合作交流中取人之長

習(xí)作講評教學(xué)課程沒有固定的模式，教師要集思廣益，使小學(xué)生人人盡其所能，成為學(xué)習(xí)的小主人。在學(xué)生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

（1）交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子。小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子。習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對比的方法進(jìn)行講評，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

綜上所述，小組合作對于減輕小學(xué)語文習(xí)作講評教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練積極性。特別對中高段的小學(xué)生，比傳統(tǒng)習(xí)作講評教學(xué)法更科學(xué)、有效，能把死板枯燥的習(xí)作講評課變得生動活潑，加強(qiáng)了學(xué)生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，提高了習(xí)作講評的教學(xué)效率。在提高學(xué)生的作文水平的同時，也把教師從煩瑣的作文教學(xué)中解脫了出來，真正收到一箭多雕之效。