新課改背景下校本課程的問題與對策探究

摘 要：自2001年，我國推行三級課程管理體制，各地開始注重地方文化和本土教育的需求與發展。從新課程改革對課程比例的分配調整到校本課程開發的探求，都反映了近年來教育觀念從注重傳統學科教育向“以人為本”教育的轉變。將學科理論聯系生活實際，校本課程的開發不僅有利于當地文化的傳播同時還更加關注學生的學習體驗，彌補國家課程過于統一標準化的不足，更有益于實現學生個性化發展、全面發展的教育目的。

關鍵詞：本土教育；校本課程；個性化發展

校本課程是指由所在學校教師編制、實施和評價的課程。校本課程的施行，是針對國家課程管理過于整齊劃一的局面，它的出現為地方和學校的課程與管理開拓了一定的空間，使課程權利下放，并支持地方學校自主開發校本課程，在一定程度上更能滿足學校發展、滿足學生個性化發展的需要。那么，政策上的開放給我們的教育敞開了大門，在實際的踐行中，校本課程又面臨著哪些問題，我們又該如何更好地發揮校本課程的有利作用，使它為我們的教育實現價值最大化呢？

一、校本課程實施的背景

1.新時期教育培養目標的需要

隨著科學技術的不斷進步與發展，對人才培養的要求也在逐漸提高。過去只培養懂書本知識和生產勞動的人才已經不能再適應社會飛速發展的步伐。知識的快速更新，信息技術的發展，更要求教育能夠傳授給人生存與發展的能力，培養具有創新和實踐能力的人才。那么，校本課程的提出，正是彌補傳統國家課程的整齊劃一，滿足學生個性發展的需要。

2.新課程改革的政策導向

2001 年 6 月教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定“增強課程對地方、學校及學生的適應性”。又規定“學校在執行國家和地方課程時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督”

3.教師專業發展的有效途徑

教師可以作為校本課程的主體，可以進行校本課程的學習與探究，由傳統的課程傳授者過渡到課程的研究者和開發者的角色之中。提高教師專業素養和探究精神。通過對自己開發課程的實踐與反思，進一步提升教師專業性水平。

二、校本課程實施過程中的問題分析

1.城鄉二元化結構差異大，校本課程的開發得不到有力支持

自90年代以來，城鄉二元化結構差異突出，城鎮化速度加快，經濟影響著文化與教育，事物之間的聯系環環相扣。因此國家課程的設定大多是以城市化的內容相聯系，因此很多鄉鎮農村的孩子們并不能完全理解和吸收所學課程內容，可能會出現學業成績低于城市里的孩子。校本課程的實施有利于孩子的個性化發展和教育的區域化發展，但是由于鄉鎮或農村基礎設施及硬件實施不夠完善，財政方面得不到有利支持，即便校本課程政策下放，實際上也并沒有足夠的條件去保證課程的開發與實施。

2.高考制度的制約，導致校本課程的邊緣化

我國教育自古代科舉考試以來都是重視學業成績的，“學而優則仕”的影響深遠。到了當代，依然重視教育的功利性，重結果，輕過程。各個學校標榜升學率，家長也是對子女的成績充滿期待，希望孩子通過學習功成名就。那么在這種文化和社會的高壓下，即便想要實施校本課程，培養孩子的個性和人文素養，但依舊逃不過高考制度的重壓，社會支持率并不高許多校本課程形同虛設，上到學校，下到老師，還是以國家課程即高考必考科目為主要教學內容。

3.教師作為校本課程開發主體，存在能力不足且精力有限問題

許多教師的教育觀念還是較為傳統，面對新課改的教師角色轉變，由課程傳授者到課程的研究者開發者，需要觀念和意識上的徹底轉變。由于我國的教師長期處于國家中央集權制的教育管理體制下，大部分教師對專家編制的課程產生了慣性依賴，習慣了被動的接受指定的教學大綱及教科書，因此也就相應缺乏校本課程開發的經驗，對于老師們也是一種專業性的挑戰。很多老師的精力大部分投放在國家課程上，因此對于校本課程的探究和開發所占時間就大打折扣。

三、校本課程開發的對策

1.加強各校間的合作，進行經驗交流

國家課程之所以能夠占據根深蒂固的地位，是因為其擁有強大的開發團隊，集中了各領域的專業人員，能夠保證學術水準。而作為還尚未穩固的校本課程，更應匯集更多的教育資源，而不是局限在本校的資源之內。加強各校之間的優秀教師的合作與交流，分享學術經驗，并與專家進行溝通，提高校本課程的專業性。

2.聯系本土資源，結合情景教學，讓校本課程走進學習與生活

奧蘇伯爾的知識建構理論和有意義學習理論所述，學生的學習是在已有的知識結構和經驗的基礎上發生作用的，那么，將更加代表本地方或者本校的文化特色融入到國家課程之中，會讓原本難以理解的課程變得與學生實際經驗更就愛貼近，更能促進學生有意義的學習。因此，讓校本課程發揮其獨有的區別于國家課程的優勢是其開發價值所在。

3.結合學校特色進行校本課程開發，并對教師進行專業化培訓

首先，挖掘學校的特色教學資源，融入校本課程之中，可以利用選修課程、活動課程等資源，對其重新定位，結合學生個性發展需要，發展成為本校的特色。其次，校本課程的主力是教師，因此對教師的專業化培訓顯得格外重要。可以對教師進行跨學科、多領域學科知識的培訓，積累更寬領域的學科專業知識；還可以定期舉辦學術研討交流會，讓教師們交流學習經驗，進行教學反思，并實踐到教學當中去。

4.健全校本課程評價體系，形成學校、家庭、教師、教育專家合力

校本課程的開發并不只是一方力量作用的結果，更需要學生家長的支持肯定也需要各教育專業學術上的指導。健全評價體系，能夠促進校本課程的改進與完善。

四、結語

最終，校本課程的實施雖存在著一定的問題，但是對于滿足學生個性發展，地方文化的繼承與保留，活躍傳統教學課程有著不可取代的作用。我們應該把握機遇，迎接挑戰，更好地發揮校本課程的價值，為我國基礎課程改革探索出一條光明之路。參考文獻：

[1]參見教育部：基礎教育課程改革綱要（試行）.2001年6月

作者簡介：

高攀，（1993～），女，漢族，河北省唐山市人，教育學碩士研究生，河北大學教育學院教育學原理專業，教育學原理方向。