淺議物理教學中初中生創新能力的培養

張飛

摘 要：隨著知識與經濟信息化的發展，社會對于人才的需求也由原來的“高端科技型”轉變為“探究創新型”。傳統初中物理填鴨式教學只是一味的對學生進行知識灌輸，剝奪了學生體驗學習的權利，抑制了初中生創新能力的培養。初中物理知識來源于人們對生活現象的探究與創新，基于此，物理教學也是培養學生創新能力的重要途徑。

關鍵詞：物理教學；初中生；創新能力培養

創新能力是現代社會所需人才必備素質之一。初中物理為了適應教學需要，不斷的對教學進行調整，從教學理念、教學目標到教學方法，無一不影響著教學效率。初中物理教學應還學生本位，讓每一個學生都參與教學其中，每一個教學細節都不能忽視學生創新能力的培養。作為一線的初中物理教師，我深知學生的創新能力影響著祖國發展的大計，因此教學中我不放過每一個培養學生創新能力的機會，以此提高初中物理教學的實效性。

一、促發初中生物理學習的動機，培養其創新能力

初中物理教學過程中，教師要通過各種教學方式敦促學生萌發物理學習動機。

（1）建立良好的師生關系。親師才能信道。如果學生與教師關系不好，甚至處于對立狀態，學生處處與教師作對，又怎么會喜愛上教師所任教的學科，更談上自主創新。因此，要激發學生對物理學科的興趣，首先就要建立良好的師生關系，贏得學生對教師的喜愛，激發學生積極的情感，這樣才能實現情感的正遷移。一是平等。學生有著與教師平等的人格與需求，無視學生的獨立性與個體性，一味地壓制，使學生喪失自主權，只能讓學生從屬于教師，被動參與教學，成為機械而被動的信息接收者。因此，教師要尊重學生，將學生視為平等的學習主體，站在平等的位置來與學生一起參與教學。當學生感受到平等，自然就會強化學生的主體意識，換來學生對教師的尊重。二是熱愛。愛是冬日的暖陽，能夠化解冰山；是溝通的橋梁，可以縮短人與人之間的距離。教師要熱愛學生，關心學生的學習與生活，急學生之所急，想學生之所想，真正把學生裝入心中。這樣，自然就可以拉近師生之間的距離，有利于學生的身心健康；更為重要的是，學生也會還教師以親切與熱愛，從而讓教師成為學生的朋友，建立和諧融洽的師生關系。

（2）營造愉悅的教學氛圍。教學中學生處于什么樣的氛圍就會產生什么樣的情感與行為。如果教學枯燥無味、呆板沉悶，學生只會感到索然無味，消極情緒滋生，逆反心理增長，而不愿參與。因此，我們要為學生營造愉悅而開放的教學氛圍，展現教師的活力和教學的魅力，帶給學生愉悅感，這樣自然就可以調動學生學習的主動性。這就對教師提出了更多更高的要求。教師不能再以不變的語調、生硬的語言來機械地照本宣科，這樣的教學是枯燥的，對學生沒有任何吸引力。教師要錘煉語言，能夠運用生動的語言來描述抽象而深奧的物理知識點，能夠運用自身情感的變化來激發學生的情感，能夠運用微課、虛擬實驗室、電子白板等先進技術手段來調動學生學習的主動性。讓學生處于一個安全、自由而寬松的教學氛圍之中，讓學生感受到教師的教學風格與學科的獨特魅力，學生才能產生學的主觀意愿，愛上物理學科探究。

二、初中物理教學中，創設探究情境，培養學生創新能力

教學情境能有效激發學生主動探究物理知識的欲望，從而培養其創新能力。教師通過巧妙地設計問題，可以引發學生的好奇心，激發學生的探究欲，從而使學生帶著心中的疑問來主動探究，真正地參與到探究中來，成為知識的主動構建者。讓學生在構建知識的同時掌握探究方法，在探究中有所發現與創造，增強學生的探究意識，培養學生的創新能力。

（1）創設故事情境。物理學科有著漫長的發展史，有許多的趣事軼聞。教師除了要利用好教材，還要積極地收集相關的史料，來為學生創設真實而生動的故事情境。這樣，一方面可以增強教學的趣味性，引發學生對故事的關注，進而激發學生的探究熱情；另一方面也可以開闊學生的物理視野，豐富學生的見聞，這對于學生物理水平的提高具有重要作用。因此，我們要通過生動而幽默的故事來引出問題，以引導學生主動探究。

（2）創設實驗情境。物理是以實驗為基礎的學科，知識的形成就是通過無數次的實驗總結而來。教師可以利用演示實驗來引出問題，引發學生思考，進而使學生主動地參與進來。實驗可以是教師親自操作，也可以通過現代信息技術來模擬一些現實條件下無法完成或有危險的實驗。如著名的馬德堡半球實驗，教師可通過現代信息技術的模擬演示，讓學生意識到大氣壓的存在，而究竟有多大呢？進而使學生以飽滿的學習熱情來展開新知的探究。

三、初中物理教學中科學的質疑問難，培養學生的創新能力

質疑問難是初中物理常用的教學方法，釋疑解難是培養初中生創新能力的重要途徑。

（1）鼓勵學生，讓學生敢問。許多學生思維活躍，有著許多獨特的想法與見解，卻不敢提問。其根源就在于畏懼教師與教材。教師要讓學生明確地知道，教師是與學生平等的學習者，而教材也并不是絕對的權威，要讓學生不迷信書本與教師，培養學生的批判意識，鼓勵學生能夠大膽地將自己不同于同學、不同于教師、不同于教材的觀點表達出來，展開交流與討論。

（2）引導學生，讓學生會問。許多學生敢問，卻不知道問什么。此時，教師要發揮主導作用，啟發與引導學生提問，幫助學生找到思維的切入點。這樣，學生才能發現問題，提出問題，解決問題。如教師可以列舉一些學生所熟悉的生活現象，引導學生從中發現問題。坐在車上，車不動時，路邊的建筑與樹也不動，而當車行駛時，卻感受建筑與樹在往后退。這是學生所熟悉的，但學生卻從來沒有深入思考，經過教師的引導，學生就可以自主地提出問題。這樣就可以讓學生學會提問，加深對知識的理解，同時也可以認識到物理與生活的關系，增強物理應用意識，進一步激發學生的物理學習熱情。

綜上所述，初中物理教學中學生創新能力的培養具有時代性，讓他們接受更多的科學技術信息，增強學生創新的使命感，有利于學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。