基于圖式理論的大學英語聽力教學模式的構建

唐　瑩　馬麗娜

長春科技學院，吉林　長春　130600

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基于圖式理論的大學英語聽力教學模式的構建

唐瑩馬麗娜*

長春科技學院，吉林長春130600

摘要：在英語教學體系中，大學英語聽力是以培養學生英語的綜合應用能力、提高學生的口語水平和文化素養目的一種課程體系。在經濟全球化的趨勢下，大學生英語聽力水平的提升又是重中之重。本文針對目前國內大學生聽力理解技能較為薄弱，英語教學中存在方式陳舊，缺乏策略的現狀，立足于圖式理論進行新型大學英語聽力教學模式的構建，為聽力教學模式研究提供新的思路。

關鍵詞：圖式理論；大學英語；聽力模式

大學英語聽力課程，是一門重要的公共基礎課程，它關系到學生是否可以進行有效的溝通。因此，對研究如何提高大學英語聽力課的教學效果的意義和作用自然不言而喻。圖式理論研究，能夠有助于構建一個新型的英語聽力教學模式，達到激發學生的潛能、提高課堂教學效果的目的。

一、圖式理論與大學英語聽力教學內涵

圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。圖式即人腦中已有的知識經驗的網絡，將存在于記憶中的認知結構和知識結構加以整合，從而形成外在事物的結構性認識。[1]圖式理論研究中，人在接收和理解新事物時，須將大腦內已有知識結構進行調動并與新事物之間進行聯接，從而實現對外界的認識。有效的建立和創新圖式，可以快速地進行知識的學習及掌握。

英語聽力教學中，教師重于重復，僅進行生詞講解，音像播放，答案解析這種傳統且相對枯燥的方式組織教學，往往會產生教學效果低的現象。英語聽力理解本身就是通過已有的語言知識解構，對所聽到的進行解構分析重組，從而理解認知的過程。通過圖式理論的具體分析，也從拓展圖式，增強聯系這幾個方面構建英語聽力教學模式，或可實現英語聽力教學新的發展。

二、基于圖式理論的英語聽力教學模式分析

英語聽力教與學是一個接收分析新信息的過程，主要由語言圖式和內容圖式對聽力理解本身做出影響。所謂語言圖式，就是把所學的基礎知識，像音標、詞匯、句式、語法等積累進行理解分析，都是促使聽力理解的要素，這體現在英語教學上，則是“自下而上”的過程，基于知識積累，從基本單詞，詞組，短語，段落再到整體逐漸理解的過程，是一個由個體向全面的過程。[2]

內容圖式則是由背景知識和概念著手，基于自身對相關材料的一定了解，通過腦內相應英美國家經濟政治文化相關聯知識構成，促使英語聽力的理解。在英語教學上，則是“自上而下”的過程。從材料內容把握，與新接收信息進行聯系，對聽力材料進行判斷和推測，實現整體理解掌握，是一個從全面向一般的過程。在英語聽力模式中，這兩種圖式是相互影響，相互作用的。

三、基于圖式理論的聽力教學模式構建

關于圖式理論的聽力教學模式的構建，可以從以下幾個方面進行分析：

(一)建立圖式聯系——注重聽力材料的選擇，增強學習信心。人們在面對很難建立圖式聯系的內容往往會有排斥、懼怕等負面情緒產生。而學生在學習英語聽力時，對熟悉或有趣的材料內容關注程度更高。了解現今學生的偏好，在有限的學習時間里，選擇典型的便于學生建立圖式聯系的聽力材料，一方面可以使學生緩解因難度加大，詞匯復雜而產生的負面情緒，提升自信心。另一方面，也能使學生產生熟悉感，建立腦內的圖式聯系。

(二)提升語言圖式——意群分析，重點句式與keywords選擇。激活腦內圖式，是學生在聽力中抓取包括關鍵詞、標題、句式、意群等，整合腦內儲存的知識結構，從而實現對聽力材料的理解把握。如果能很好的引導學生在腦內儲存的關鍵詞、句式和意群，則對于聽力理解有很大幫助。指導學生學會抓取聽力中某些特定運用場所的詞匯，聽取某些句式的關鍵從句，注意轉折或語氣發生變化，材料中重音的處理等，通過重點把握的“自下而上”學習模式，引導學生激活圖式，建立聯系，從而有效提高學生的理解能力。

(三)提升內容圖式——英美背景文化傳導梳理，促使學生文化理解。背景知識的理解把握有助于學生的整體學習，“自上而下”學習模式使學生可以針對材料內容更好的理解文本。[3]豐富學生的文化知識，并通過引導適時激活學生已有的圖式結構，靈活建立聯系，相關的文化差異進行說明分析，通過梳理和擴充學生背景知識的儲備，使學生對材料內涵有所把握，從而提升學生對于聽力理解的把握。與此同時，也可以擴充學生知識儲備，建立學生學習英語及聽力的興趣。

(四)引導學生創建新圖式。聽力課程在老師的系統講解下，學生更要強化自主學習能力。教師在教學中應設置適合的課程內容，也應引導學生自主學習，自主創建新圖式的能力。諸如關鍵句式的講解，背景知識的擴充，增加學生交流能力和語言表達能力，通過典型的材料事例一方面為學生做出聽力理解的相關示范。從而提高學生的學習與理解能力。

(五)“三階段”聽力教學構建。基于圖式理論從聽力教學三個階段具體分析，則可以將其完全融入聽力教學模式中。從聽前的激活與把控，并建立新的圖式使學生形成整體輪廓。聽力理解時，重點講解相關的策略方法，建立圖式聯系，抓取有效信息。聽后進行鞏固了解，擴充學生知識面，提高學生交流表達能力，引導學生自主學習，從而實現教學過程給方面把控，從圖式理論的角度，提升學生英語聽力的理解能力。[4]

四、結語

圖式理論對于研究大學英語聽力教學改革、構建符合學生認知發展特點的大學英教學模式、促進和提高學生聽力理解能力、激發學生學習興趣和改善英語教學模式提供了良好的理論依據。根據圖式理論構建的大學英語聽力教學模式，將更貼合學生個性化學習特點，能夠行之有效的提升學生英語聽力理解能力，引導學生有效的進行口語交流，增強學生知識結構把控和知識積累，拓寬知識層次。教師在教學過程中，廣大英語教師也可根據圖式相關理論，在教學中著力增強和激活學生腦內圖式，從而促進學生聽力水平的提高。

[參考文獻]

[1]薄利娜.圖式理論與大學英語聽力教學[J].山西財經大學學報，2015(2)：72.

[2]王建穎.基于圖式理論的大學英語聽力教學研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015，3(3)：132.

[3]胡潔.基于圖式理論的大學英語聽力教學模式探討[J].長春教育學院學報，2012，7(7)：97.

[4]楊映春.基于圖式理論的專業英語聽力教學模式實驗[J].河北聯合大學學報(社會科學版)，2013，7(13)：140.

通訊作者：馬麗娜。

中圖分類號：H319.9

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0138-02