在科學教學中點燃學生“創新的火花”

吳玉謙

摘 要：創新教育是一種超越式教育，是以人為本的教育，是高層次的素質教育。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的重中之重。作為科學教師在教學中要更新教學觀念，善于捕捉和把握創新的契機，調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神和實踐能力，在科學活動中潛移默化點燃學生 “創新的火花”。

關鍵詞：創新火花；科學探究；思維意識；多媒體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-208

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.138

創新能力的培養，是一項系統工程，必須從小抓起，從每個學科的課堂抓起，小學教育正是培養孩子創新意識和創新能力的關鍵，而科學教育又是關鍵中的核心。因此，在小學科學教學活動中，應注重培養學生的創新思維和創新能力，課堂教學是一個要充分利用的主渠道，課堂教學環節中應設計具有啟發性的學習情境，在充分尊重和信任學生的前提下，讓學生主動參與整個教學過程，使學生的主體作用得到充分的發揮，讓不同的學生在不同程度上得到相應的發展。那么，在科學課堂中又如何點燃學生創新思維的火花呢？

一、情境創設，點燃學生“創新的火花”

在教學過程中，應根據學生低年齡和好奇心理，從身邊生活環境入手，結合教學內容，設疑導入，吸引學生發現問題并參與探究活動，激發學生學習和探究科學的興趣。

在學習《我們身邊的物質》這節課之前，為了充分調動學生的學習興趣，對物質有所了解，我課前準備了一個和學生的小互動，我說老師給你們表演一個魔術，我點燃一支蠟燭讓一位同學拿著，然后用一個燒杯罩在蠟燭上面，蠟燭沒有熄滅，重復了一次，蠟燭還是沒有熄滅。我說：“下一次老師可以讓蠟燭熄滅，你們信嗎？”學生異口同聲地說：“不相信?！钡谌挝矣昧艘粋€事前準備好的沒有氧氣的燒杯罩在點燃的蠟燭上，蠟燭竟然熄滅了，學生都“哇”的一聲，我表現得很神秘地問學生：“想不想知道其中的奧秘？”學生異口同聲地說：“想?！薄澳俏覀冞@節課就來講一講這是為什么?！?/p>

通過這些趣味情境的創設能極大地激發學生學習的興趣，使他們帶著好奇心主動地參與到科學學習活動中去。此時借機鼓勵學生多問為什么，多思考為什么，多創造機會讓其解決為什么。就這樣在好奇中點燃學生“創新的火花”。

二、巧用多媒體，點燃學生“創新的火花”

多媒體技術具有信息量大、交互靈活的獨特優勢，能夠為學生提供自主學習、培養獨立獲取信息能力的學習平臺。在科學課的教學中，巧妙地運用多媒體，讓學生學會利用各種信息資源來接收處理信息，從而形成初步的信息素養。不僅在課內，在條件允許的情況下，還可以引導學生在課外圍繞一定的內容到互聯網上去搜索有關信息。

通過這樣的學習活動，學生對搜集整理的學習方法由陌生到熟悉，從而形成技能，調動學生學習科學的積極性，從而在巧用多媒體中，點燃孩子“創新的火花”。

三、科學小實驗，點燃學生“創新的火花”

為了在教學過程中讓學生都有動手學習的機會，在實驗教學中我會給學生充分的自己動手時間，在進行“空氣占據空間”這一實驗時，我讓所有學生都親自動手做一做，將杯底帶紙的杯子豎直的插入水中，看一看杯中的紙是否會濕？學生帶著好奇心去動手實驗，在動手過程中尋找答案，然后他們興奮地告訴我：“老師我知道為什么紙不會濕了，因為杯子里有空氣，空氣擋住了水?！睂W生個個都像科學家，體驗到了成功的喜悅。

教師在教學實踐中以敏銳的洞察力來捕捉學生手腦并用這“星星之火”，同時在實驗中實現自主學習，讓學生參與到科學探究活動中來，培養學生的探究精神，實踐能力和創新意識，使學生學會科學探究的方法體驗科學探究的樂趣。在“觀察——猜想——思考——得出結論”在這一活動中，自然而然地點燃學生“創新的火花”。

四、在“畫”科學的實踐活動中，點燃學生“創新的火花”

蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧生長在他們的手指尖上”。小孩子的天性喜歡涂涂畫畫，教師在科學課堂上穿插畫科學活動能使原本較枯燥、機械的知識學習變得生動有趣。

在教學《觀察綠豆芽的生長》這一課時，課程的宗旨是讓孩子親自動手操作綠豆發芽的實驗，觀察綠豆發芽生長的整個過程。通過親自動手操作，學生會明白綠豆發芽需要有足夠的水分，并且發芽過程中不需要陽光，但是在生長的過程中是需要陽光的，同時學生也會明白種子發芽需要合適的環境條件，但是當條件發生變化時，植物也會有一定的適應能力。通過對種子發芽過程的觀察，讓學生用圖畫的形式畫出種子發芽的全過程。學生畫的圖畫既是自己觀察后的實物，又是自己對所學知識的理解：圖畫中綠豆發芽前的、種皮破裂的、出幼苗的、幼苗長長的以及長出子葉的等。

畫科學畫的這種實踐活動，從生活實際出發，既充分強調了學生的發散性思維、豐富了學生的觀察力和想象力，又在“畫”科學的實踐活動中，點燃學生“創新的火花”。

五、在科技制作中，點燃學生“創新的火花”

創新最初都是源自于模仿，然后改進?？茖W課程中有很多制作的課程，在教學過程中可以讓學生展開自己的豐富的想象，通過模仿和改造的過程，充分體驗科學探索過程中的艱辛。教學時，我會不斷地引導學生大膽嘗試，運用各種材料，大膽探索并實踐，充分發揮學生的主體作用。

在制作“潛望鏡”的課程中，學生利用各種卡紙以及平面鏡，制作出不同的潛望鏡，有的模仿課文中潛望鏡的樣子制作，有的把課文中的進行改造，制作出“旋轉型”和“Z型”的。在制作過程中，學生通過親歷發明創造的過程，提升了學生收集處理、分析運用信息的能力，學會設計發明創造的制作方案，運用科學思維方法和發明創造技法完成發明創造。使學生在動手制作中，點燃學生“創新的火花”。

因此，我們平常的科學活動，不僅需要教師的引導，還需要學生的熱情參與，更需要師生的默契配合，讓學生心動在課始，行動在課中，情動在課后！

[責任編輯 金 東]