試論初中化學教學優化策略

張鐵墩

摘 要：初中是學生接觸化學的初級階段，學習僅有一到兩年短暫的時間，如何高效地讓學生掌握化學基礎知識是廣大教師共同探尋與追求的目標。這就要求教師在課堂設置方面有更加深入的認識，更加注重自身的全面發展，不僅要有過硬的專業知識與豐富的教學經驗，還應該有整體的教學資源觀。只有從各方面優化教學，搜集整理教學資料，結合實際情況加以運用，不斷提升教學質量，才能實現初中化學教學的優化，給學生帶來“減負增效”的效果。

關鍵詞：基礎知識；實驗教學；優化策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-91

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.032

隨著課改的不斷深化，很多教師還在用增加課時、增多課業來完成教學任務，不但占用學生學習時間，擾亂學生對科目學習的合理安排，還給學生增加沉重的學習負擔，不利于學生的全面發展。想要達到減輕學生學習負擔、提高教學質量這一目標，必須提高課堂的使用效率及課堂質量。課堂學習是教學過程的核心，因此要抓好課堂學習中的每一個環節。

一、基礎知識技能的掌握

（一）基礎知識初學

化學是一門相對來說比較嚴謹的學科。因此，要加強對重要概念的理解與外延知識的學習。定義是對某一概念精短的講解，每一字每一句都有其豐富的含義，所以不能隨意省略，要讓學生明白其中的內涵。對于重要的化學元素要讓學生見到實物，要把實物與理論結合，讓學生加深認識是學習化學的第一步。對于重要的化學變化，如果有條件，一定要讓學生親自動手完成化學變化，避免在今后學習化學方程式時死記硬背，要把理論知識實際化、現象化。把靜止的知識活躍化，可以增加學科的趣味性。

（二）單元知識網絡化

初中化學學習最大的特點就是知識冗雜、細碎，難以進行“總結歸類、分析、整理”，難以形成知識體系，不便于記憶，這些在學習過程中給學生帶來一定的難度。通過每小節的復習使知識“網絡化”可以解決這一難題。知識網的分類可以根據化學概念、化學實驗反應、化學元素、化學計算及反應物知識等，包括溶液計算網、化學方程式計算網、化學反應計算網，教師可以根據實際教學情況編制適合學生的知識網，以方便學生解題。

（三）三類知識復習好

1.基礎知識的復習。對于基礎知識的復習一定要咬文嚼字、分析比較，對于易混的概念一定要分組記憶，比較其中的內在聯系與本質區別。總之，學習此類內容多、程度比較簡單的知識一定要做到地推式復習，查補缺漏，不留缺憾。

2.化學方程式計算方法的復習。解題思路要清晰，弄清“已知”和“求”之間的關系，借助教學工具，讓此類知識在腦子里形成一定的脈絡。對此類題目要進行歸納整理，做到舉一反三。

3.化學實驗的復習。熟悉方程式的化學變化、常用儀器的使用方法及注意事項。以物質的性質變化為中心，著重記憶變化結果。掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推理、提純等；歸納裝置的多種用途，依據實驗的多種設備和條件，設計物質的制備、成份的推理。

二、加強實驗教學

（一）通過實驗演示加強直觀教學

實驗是化學最直觀的教學方法，即使百遍講解也不如學生親自動手一試來得更加深刻。要成功做好課上實驗，需做到以下兩點。

1.做足充分準備。實驗中用的每一個實驗用品、用具都要提前備齊，準備的同時要檢查實驗用品的安全性，以防實驗過程中因缺少器具用其他物品代替而帶來安全隱患。

2.要規范操作。在實驗中，教師的操作對學生起著示范作用，會成為學生獨立操作的標準，所以教師的實驗操作應規范進行。

（二）加強學生的實驗操作

讓學生多動手演示化學實驗有助于學生對知識有更加深刻的認識，變被動、機械的學習為主動學習，增加學生的知識面與動手能力，能吸引學生對化學產生學習興趣。學生普遍反映化學操作不僅能引起學生的學習興趣，給解題也帶來一定的幫助，不用死記硬背教材上的知識，因為死記硬背細節太多，難免有缺漏，而做過實驗之后，每一步的過程都在腦子里留下了深刻的印象，解題時順理成章地就寫出來了。

三、生活實例教學，激發學習興趣

知識總在一定的現實情境中產生，離開了具體的現實情境，學習效率是低下的。把真實而又富有啟迪性的知識運用到化學學習當中，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生更熱愛生活，對生活充滿好奇。當用化學知識解釋了一個又一個生活現象后，能給學生帶來自信。當學生把全部精力都投入到學習當中時，學習效率自然提升，課堂運用效率自然得到優化。

教師平時應積極搜索與化學有關的軍事素材、日常生活中的自然化學現象、與化學科技相關的重大舉措、化學事件對社會的影響等，根據這些實際情境為學生講解化學知識，讓學生深入思考，展開討論，引導學生在生活中發現化學的樂趣，隨時隨刻體驗化學的魅力。

四、利用媒體輔助教學

在課堂中，對于多媒體的選擇要根據教學內容而定，總體來說就是運用最短的時間、最簡單的動畫就好。一節課45分鐘，如果一多半時間都靠多媒體講解恐怕不能完成教學任務，若給學生放一些高難度的大的化學工程不利于學生的學習，也不能給學生留下深刻的記憶。因此，只要能夠說明問題，越簡單越好。

總之，教師是學生課堂的引導者，在優化課堂教學過程、提升課堂教學有效性的過程中處于主導地位。只有教師積極探索，不斷總結，通過各種有效途徑優化課堂教學過程，才能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉占泉.化學課堂教學探究策略[J].新課程：上，2011（11）.

[2] 李芙蓉.化學課堂如何讓學生心動[J].初中數理化，2011（11）.

[責任編輯 田彩霞]