電氣類專業大學生創新實踐能力培養探索

程海軍，陳曉英，姜丕杰

(遼寧工業大學 電氣工程學院，遼寧 錦州 121001)

?

電氣類專業大學生創新實踐能力培養探索

程海軍，陳曉英，姜丕杰

(遼寧工業大學 電氣工程學院，遼寧 錦州 121001)

摘要：在大眾創業、萬眾創新、建設創新型國家的新形勢下，培養大學生的創新實踐能力已成為當前我國高等教育教學改革的核心目標之一。闡述了高等學校培養學生創新實踐能力的重要意義，結合我校電氣類專業的培養情況，探討在現有教學體系下，如何提升電氣類專業人才的創新實踐能力，對“項目+競賽”模式驅動的大學生創新實踐能力培養方式進行探索和實踐，從而提高人才培養質量，為建設創新型國家貢獻力量。

關鍵詞：創新實踐；項目；競賽；能力培養

深化高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革、全面提高高等教育質量、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。近年來，中央和各級政府教育行政部門、各高等學校十分重視對大學生實踐和創新能力的培養[1-2]。在此背景下，結合我校電氣類專業的培養情況，我們對“項目+競賽”模式驅動的大學生創新實踐能力培養方式進行探索，提高人才培養質量，為創新型國家的建設貢獻力量。

1大學生創新實踐能力培養的重要意義

1.1培養大學生創新實踐能力是時代與社會發展的需要

當前，新一輪創業創新浪潮正在興起，借改革創新的“東風”，推動中國經濟科學發展，掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。在當今以創新為靈魂的信息時代，對善于進行知識創新、技術創新和經濟創新的人才的需求日益增多，而高等學校作為創新人才的重要培養基地，理所應當承擔培養具有創新實踐能力和創新精神的人才的更多責任和歷史使命。因此，培養大學生創新實踐能力是時代賦予的歷史使命，是社會發展的迫切需要。

1.2培養大學生創新實踐能力是高等教育和高校自身發展的需要

與基礎教育的功能不同，高等教育擔負著創新人才培養的功能，改造現有、創造未來是高等教育的基本功能和發展方向。因此，培養大學生創新實踐能力是高等教育發展的必然要求。目前，我國高等教育已由精英教育轉入大眾教育階段，創新實踐能力成為人才需求的重要標準，創新人才的數量和質量也成為衡量高校教學質量的重要依據。教育部已經把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標，納入到高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。加強學生創新實踐能力培養，提高學校的整體實力和學校品牌，這是高校尋求更大生存和發展空間、強大自身發展的必然選擇。

1.3培養大學生創新實踐能力是高校大學生自身發展和提升競爭力的需要

大學生作為高等教育的受益者，理應是時代的精英人才，具有良好的創新實踐能力是其成長和發展的必備要素，是其適應社會發展的必然需求。絕大多數的企業都把創新作為企業的一種核心能力，把創新發展作為企業持續前進的源泉。創新是企業發展壯大的動力之源，同樣是大學生提升就業競爭力的重要砝碼。高校以市場需求和就業競爭為導向，培養學生的創新實踐能力，滿足大學生成長的需要。

2電氣類專業“項目+競賽”模式促進“實踐+創新”能力培養

圖1　電氣類專業創新實踐能力培養路徑

目前對于電氣類專業的人才能力培養，各高校都加強了對實踐環節的重視程度，如何把握好實踐環節的教學實施是電氣類專業面臨的棘手問題。高校通過相關課程和教學環節的設置，加強和完善創新實踐能力培養，但考慮到大學人才培養的現狀，很難通過大幅度增加相關培養環節的學時來促進創新實踐能力的培養。鑒于此，我們從課外環節考慮，通過學科競賽和科研項目等入手，研究“項目+競賽”驅動模式促進“實踐+創新”能力培養，培養路徑如圖1所示。

其中，實驗課程、實踐課程、實習環節和畢業設計是傳統的創新實踐能力培養環節，這些環節的大部分內容以教室或實驗室教學為主，實踐性不夠強，培養時間不夠充分。要提高學生的創新實踐能力，就必須注重課外環節的培養，利用各類項目的導向作用和各類競賽的激勵措施，來提高綜合實踐能力。教育管理部門和行業協會越來越重視電氣類專業學生的創新實踐能力培養，呈現出越來越多的學科競賽。在學科競賽中考核的內容涉及到行業研究熱點和實際的應用場景，要求學生具有較強的專業知識、突出的實踐能力和創新能力。在全社會提倡創新、鼓勵創新的背景下，教育部、各省教育廳以及各高校都設置了各級別的大學生創新創業項目課題，提供資金支持及場地，為學生的創新實踐提供了新平臺。同時，越來越多的高校教師承擔著各種縱向和橫向科研項目，雖然目前參與到教師科研項目中的主力軍是碩士生和博士生，但各種應用型的橫向項目的實施也給本科生參與科學研究提供了廣闊舞臺。“項目+競賽”驅動的課外創新實踐能力培養模式作為傳統實踐能力培養的補充和拓展，為增強“實踐+創新”能力提供了有力支撐。

2.1通過入門級項目的驅動，培養動手實踐能力

入門級的項目驅動一般在大二學期開始實施，主要目的是激發學生的興趣和研究欲望，融入到動手實踐的過程中。經歷了大學初期的學習，學生通過一些實踐課程和實驗課程的教學，對動手實踐有了一定的認識，但目前的實踐教學過程還存在一些問題[3]，例如：驗證型、演示型實驗過多，實驗課學時較少且內容較簡單等。這就造成不僅僅是對學生實踐能力的訓練不強，反而使學生對動手實踐喪失了學習興趣和動力，認為實驗過程就是連連線、抄抄數、寫寫報告。因此，通過直觀易上手、能夠吸引學生好奇心的項目作為入門級項目，把學生的興趣和研究欲望激發起來。

圖2　遙控飛機與實踐課程關系圖

項目研究的初期，最好是把生活中經常接觸到的熟知物品作為研究對象，對于這些東西不只是會用，還要知道其工作原理，進而進行創新性地改造。比如對于電氣類的學生，入門項目可以選擇較容易上手的收音機、遙控模型、充電器、復讀機、遙控器等，這些物品的共同點在于看得見摸得著，對于學生的知識水平要求較低，能夠快速地開展工作，同時比較容易取得實踐成果。一般入門級項目的初期不能很好地體現創新性，但通過該過程的鍛煉，能夠把學生真正吸引到動手實踐中來，實現理論知識與動手實踐相結合，有實現“成就感”的驅使，從而自主實踐。圖2為遙控小飛機與實踐課程關系圖，從圖2可以看出，通過一個簡單的遙控小飛機的控制，能夠達到多門課程的實踐鍛煉，并且這些課程都是電氣類專業的重要課程。通過一些入門級項目的實踐鍛煉，能夠加深學生對相關課程的理解，啟發他們進行思考、熟知、應用，不再是單一地被動學習，而是能夠自主學習，不斷地思考問題、提出問題、解決問題。

2.2通過項目的延伸與拓展，“項目+競賽”模式驅動創新實踐能力培養

圖3　遙控飛機項目拓展

學生進入大三以后，經過入門級項目的鍛煉，已經具備了一定的實踐能力，接下來的工作重點放在創新能力的培養上。在此階段，研究項目在難度上進行延伸，在專業深度上進行拓展。采用“項目+競賽”模式驅動創新實踐能力的培養，項目來源主要有四種渠道：1)競賽類項目。目前，針對電氣類專業的競賽項目很多，例如：全國大學生電子設計競賽、各省大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、各省級“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國機器人大賽、“瑞薩”智能車大賽、“飛思卡爾”智能車大賽等等。積極鼓勵和全力指導學生參加這些競賽項目，達到以賽代練，不僅提高了學生的創新實踐能力，還拓寬了學生的視野，為進一步自主學習指引方向。2)創新創業項目。為了支持和鼓勵大學生創新創業，國家、省及各高校都設置了不同等級的大學生創新項目，給予一定的資金支持。學生通過一段時間的鍛煉后，具有一定的實踐能力，可以申報國家級、省級及校級的大學生創新創業項目，以項目為導向，提高創新實踐能力。3)教師的科研項目。高校教師承擔著各種縱向和橫向科研項目，特別是各種應用型的橫向項目的實施，也給本科生參與科學研究提供了廣闊舞臺。4)在已有項目的基礎上深度拓展。例如上文列舉的遙控飛機的項目，對其進行深度拓展，圖3呈現了遙控飛機拓展項目示例。由圖3可看到，在普通遙控飛機的基礎上可以拓展出多個課題，其應用技術有數字圖像處理技術方面的、有語音信號處理技術方面的、有傳感器技術方面的，這些技術都是電氣類專業學生需要掌握的研究方向。通過這種“項目+競賽”驅動模式的實施，促進學生自主思考，提高分析和探索問題的能力，增強對難點和重點問題的解決能力，達到實踐教學的目的。

3“項目+競賽”模式驅動創新實踐能力培養的內涵

以“項目+競賽”模式驅動創新實踐能力培養不是僅僅停留于“項目”這樣一個表象，不是簡單地只為參加“競賽”獲獎，也不應拘泥于某個項目，而是在不同時期的不同層次的項目鍛煉，通過“項目”啟發、引導學生思考，解決隨時出現的新問題、新挑戰。在整個培養過程中，鍛煉的是包括創新能力在內的綜合素養，比如良好的觀察力、求真務實的態度、團隊協作的精神、語言文字的表達能力、分析和探索問題的能力以及判斷解決問題的能力。以“項目+競賽”模式驅動創新實踐能力培養的內涵更多地在于以“項目+競賽”為載體，以“項目+競賽”為導向，通過鍛煉過程的磨礪，達到綜合能力的提升。

4結語

當前，大眾創業、萬眾創新已成為國家戰略，作為創新人才培養的重要基地，高校要充分認識到大學生創新實踐能力培養的緊迫性、必要性和重要性，要大膽嘗試和改革，在現有教學體系下探索與創新行之有效的培養模式。

參考文獻:

[1] 鄭明輝,胡濤,周慧華.以“項目+競賽”模式引領計算機專業創新實踐能力培養[J].計算機教育,2014(15):47-51.

[2] 鄭春龍.大學生創新實踐能力培養研究與探索[J].中國大學教學,2007(12):73-75.

[3] 王琢,蔡洪剛.以項目為導向的大學生創新實踐能力培養[J].中國電力教育,2013(1):26-27.

(責任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.028

收稿日期：20150820

基金項目：遼寧省本科教學改革研究項目(UPRP20140393)；遼寧工業大學教改項目(2014032)

作者簡介：程海軍(1978-)，男，遼寧朝陽人，講師，碩士，主要從事電力系統自動化研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0087-03