工科大學生創新創業能力培養路徑探究*

李永華　劉紅　杜曉明　鄧子玉　李玉海（、沈陽理工大學材料科學與工程學院，遼寧沈陽059　、沈陽理工大學高等教育研究所，遼寧沈陽059）

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工科大學生創新創業能力培養路徑探究*

李永華1劉紅2杜曉明1鄧子玉1李玉海1
（1、沈陽理工大學材料科學與工程學院，遼寧沈陽1101592、沈陽理工大學高等教育研究所，遼寧沈陽110159）

摘要：培養具有創新創業能力的大學生是高等教育的神圣使命。本文在分析當前國內大學生現狀和社會需求的基礎上，從完善創新創業教育課程體系，搭建開放式實驗教學平臺、創新創業訓練平臺、新型實習實訓平臺和探究型教學平臺的角度探討了工科大學生的創新創業能力培養路徑。

關鍵詞：創新創業能力；工科大學生；培養路徑

Abstract:The training of college students with innovation and entrepreneurship capabilities is the holy mission of higher education.Based on the analyses of the present status on college students and social demand，the training routes of innovation and entrepreneurship capability for engineering college student were discussed in this paper from the viewpoints of optimizing innovation and entrepreneurship course system as well as establishing platforms of opening experimental teaching，innovation and entrepreneurship training，new internship and real training teaching，exploring teaching.

Keywords:innovation and entrepreneurship capability；engineering college student；training routes

一、概述

創新（Innovation）有三個內涵：一為更新；二是創造新事物；三為改變。創新是人類獨特的認識世界能力和實踐能力，是人類認識世界的動力，是主觀能動性的高級表現形式，是推動社會向前發展和民族不斷進步的不竭動力。一個國家要在科技等方面處于世界領先地位，就時刻也不能停止創新。

另外，我國作為高等教育大國，近年來的畢業生人數屢創新高，今年接近750萬。畢業生就業工作涉及到畢業生、家長、學校和政府多個層面，關系到社會的長治久安和發展進步。而目前社會能提供的工作崗位尚不能滿足安排全部畢業生的需求。因此，畢業生的自主創業顯得尤為重要，是吸納和解決高校畢業生就業的有效途徑，這些都要求廣大高等教育工作者不斷探索新模式與途徑，培養具有創新創業能力的大學生，適應社會需求和發展要求。

因此，國家適時地提出了“全民創業、萬眾創新”的號召。并把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，從而激發全國人民的創新創業精神，培養高水平的創新創業人才，構建有利于自主創新的體制和機制，積極推進理論創新、制度創新以及科技創新，形成良好的氛圍。

最近，多位學者探討了大學生創新創業能力培養的問題。薛禎禎等提出培養大學生創新能力的三條途徑為促進主動學習、鼓勵動手實踐和引導科學研究［1］。朱正國等從創新教育觀、培養目標、課程體系、實驗教學和實踐活動方面探討了創新教育問題［2］。曹劍輝等提出構建以政府為主導者，高校為承擔者，企業為參與者的服務管理模式，形成新的創新創業型人才培養新機制［3］。黃林楠等構建出適合我國大學生的創新創業教育模式［4］。徐生林從創業教育目標、教學、實踐和保障體系建設方面，探討高校構建大學生創業教育模式［5］。鄧淇中等指出當前我國大學生創新創業教育存在的問題和建議［6］。

本文在分析我國工科大學生的現狀和社會需求的基礎上，以沈陽理工大學材料成型及控制工程專業為例，探討工科大學生的創新創業能力的培養路徑。

二、工科大學生創新創業能力培養路徑

省屬普通工科高校多數具有行業背景，所培養的大學生是國民經濟和社會建設的生力軍，在工科大學生中占比較高。因此，提高此類高校的大學生培養質量，培養更多具有創新創業能力的大學生具有重要的現實意義，是高等教育工作者面臨的首要任務。因此，普通工科高校應當找準自身定位，根據國情和校情開展創新創業教育。本專業教師近年來通過教育教學改革，多種路徑培養學生的創新創業能力。首先明確目標，完善創新創業教育課程體系。其次搭建高水平開放式實驗教學平臺、構建多層面的創新創業訓練平臺和實習實訓平臺。最后，改革教學模式，構建探究型教學平臺。

（一）以培養學生的創新創業能力為目標，完善創新創業教育課程體系

多年來，我校材料成型及控制工程專業堅持“以強化工程設計能力為主線，培養工程實踐和創新能力為兩翼”的工程人才培養模式。在專業培養方案修訂時首先結合行業需求，明確創新創業教育的培養目標，優化課程體系，增加創新創業教育環節，從而達成本專業學生的創新創業能力的培養目標。所增加的創新創業教育環節的課程群如圖1所示，其中創造學基礎和材料科學與工程創新學基礎兩門課程分別在第二和第三學期開設，為必修，采取課堂授課形式。在此基礎上，進行綜合創新性實踐，采取綜合創新性設計、綜合創新性實驗、綜合創新性思維訓練等形式，由學生申請、指導教師認定，或指導教師指定題目（項目）。學生們從理論學習到動手實踐，循序漸進。同時，鼓勵學生參加各級大學生創新創業訓練計劃，培養學生的創新創業能力。

圖1　創新創業環節課程群

（二）以實驗教學中心為依托，搭建高水平開放式實驗教學平臺

實驗教學和理論教學是相輔相成，相互促進的關系。開設綜合性、設計性、創新性實驗項目對于培養工科大學生的工程實踐和創新能力至關重要。我校材料成型及控制工程專業整合了現有實驗教學資源，以省級實驗教學中心為依托，正積極開發具有開放性、兼容性和擴展性特色的管理和資源共享平臺，以便高效管理實驗教學資源。

而且，因為本專業的部分實驗教學項目涉及極端環境，難以在實驗室實施，部分實驗教學項目屬于成本高、消耗大的實驗，僅靠傳統的實驗設備和教學方法，已經無法滿足教學需要。因此中心教師在軟硬件、應用與創新相結合的基礎上，緊跟先進加工技術手段的發展，在實驗室中采取虛實結合的方式，積極開設虛擬仿真實驗教學項目。此類實驗依托專業軟件和多媒體技術，能將實際的難以觀察的內部過程可視化，將高成本、極端環境的實驗、實訓項目常規化，通過與現有大型設備、實驗儀器的結合，達到相互補充、相互促進的效果，適應目前工業科技逐步向集成化、智能化和大規模化發展的趨勢要求，進而培養更多的具有工程實踐和創新能力的優秀工科人才，進一步提升實踐教學質量。

（三）以大學生創新創業訓練計劃為載體，構建多層面的創新創業訓練平臺

我校積極營造大學生創新創業的文化氛圍，每年組織學生參加院級、校級、省級大學生創新創業訓練計劃項目。學校制定相關激勵政策，如在崗位聘任時向“大創計劃”項目指導教師傾斜。在評優評獎時，給參加“大創計劃”項目的學生加分，在獎勵制度上加以引導。

教師積極指導學生參加“大創計劃”項目，如采取學術講座等形式，吸引學生加入各自的課題組，同時可以拓寬學生們的視野。學生們可根據興趣選擇教師的科研項目，也可以自行提出項目，作為“大創計劃”項目。同學們制定可行的項目方案，明確各自分工。

在“大創計劃”項目的帶動下，同學們的學風明顯轉變。去圖書館查閱專業書籍和期刊資料的同學增多，通過互聯網檢索文獻的同學也明顯增加，形成了良好的文化和學習氛圍。

（四）以校企協作為突破口，構建新型實習實訓平臺

校企協同培養工科人才模式是培養高素質工程型人才的有效模式，目前某些高校在積極探索。學生們在學校完成大多數理論課程的教學環節，在企業完成集中實踐教學環節如工程崗位實習和生產實習等環節。校企協作培養工科大學生模式有效整合了學校和企業的資源。以最新的工程項目為依托，學生們在企業中能夠“身臨其境”地受到工程訓練，培養工程實踐和創新能力。企業優先選用品學兼優的畢業生，實現互利共贏。我校材料成型及控制工程專業近年來積極與相關企業合作，建立實踐教學基地，以校企協作為突破口，構建新型實習實訓平臺，培養高級應用型人才。

（五）以教學模式改革為試點，構建探究型教學平臺

我國部分高校多年來沿用的傳統教學模式的不足體現在以課堂灌輸、試卷考查為主，忽視了學生學習的自主性和能動性。最近，翻轉課堂和MOOC等新型教學模式正在興起。

翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）是在美國等國家從2000年興起的新教學模式，即學生在家完成知識學習，課堂變成了師生間和學生間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等。該模式在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化方面比傳統課堂有優勢［7］。

MOOC（大規模的開放網絡在線課程）這一新教學模式已經引起關注。由美國麻省理工學院和哈佛大學組建成立的EDX所提供的免費開放課程吸引了多個國家包括中國學生參與學習，效果明顯。該模式的迅猛發展對傳統高等教育的挑戰應當引起重視［8］。高校教師應當轉變傳統教學觀念，以培養學生的能力和素質為核心，可積極嘗試翻轉課堂和MOOC等先進的教學模式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。構建起探究型教學平臺，提升教學質量。

三、結束語

省屬普通工科高校應從國情和校情實際出發，培養大學生的創新創業能力。具體可行的培養路徑為以培養學生的創新創業能力為目標，完善創新創業教育課程體系；以實驗教學中心為依托，搭建高水平開放式實驗教學平臺；以大學生創新創業訓練計劃為載體，構建多層面的創新創業訓練平臺；以校企協作為突破口，構建新型實習實訓平臺，以教學模式改革為試點，構建探究型教學平臺。相信在高等教育工作者的不斷探索和努力下，會培養出更多的滿足社會需求的具有創新創業能力的優秀人才。

參考文獻

［1］薛禎禎，陳雅.基于創新訓練計劃的大學生創新能力培養方式研究［J］.時代教育，2015（13）：170-171.

［2］朱正國，朱桃杏，王道遠.工科院校實施創新教育的幾點思考［J］.教育探索，2014（1）：22-23.

［3］曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創新創業教育模式［J］.實驗室研究與探索，2010（8）：195-198.

［4］黃林楠，丁莉.構建大學生創新創業教育模式的探索［J］.高等工程教育研究，2010（6）：79-82.

［5］徐生林.大學生創業教育模式的探索與實踐［J］.江蘇高教，2013（2）：101-103.

［6］鄧淇中，周志強.大學生創新創業教育體系的問題與對策［J］.創新與創業教育，2014（1）：33-35.

［7］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程育研究，2014（2）：148-151.

［8］曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰［J］.比較教育研究，2014（7）：32-40.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0013-02

*基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“以強化工程設計與實踐能力為主線的卓越人才培養模式改革與實踐”（遼教發［2012］130號）；遼寧省普通高等教育本科工程人才培養模式改革試點專業建設項目（編號：GZ201208）；沈陽理工大學教學改革項目“搭建平臺提升大學生創新創業能力研究與實踐”；遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目“基于兵器行業和地方需求相融合的創新人才培養的研究與實踐”（編號：UPRP20140006）。

作者簡介：李永華（1970，4-），男，漢族，遼寧丹東人，博士，教授，主任，研究方向：功能材料、塑性成形、高等教育管理。