高職院校“螺旋遞進式”創新創業教育實施路徑研究

李文芳，李宏策

高職院校“螺旋遞進式”創新創業教育實施路徑研究

李文芳，李宏策

針對當前高職院校創新創業教育教學資源不足、師資力量不強、教學體系不完善等問題，通過構建一種高職院校“螺旋遞進式”創新創業教育體系，搭建多學科交叉的創新創業團隊，以競賽為載體促進創新創業教育。從而，使高職院校在創新創業教育過程中解決創新創業項目、實訓項目、師資隊伍及師生積極性等瓶頸問題。

高職教育；創新創業教育；實施路徑；螺旋遞進式

創新創業教育在我國起步較晚且發展速度緩慢，大部分高職院校主要是自發探索階段。2015年5月，教育部下發了《教育部關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，要求各級教育行政部門積極協調配合有關部門，促進大學生自主創業的政策和措施。[1]

當前，國家正處于大眾創新、萬眾創業的環境中，也要求高職院校建立高職教育創業教育體系的迫切性。雖然，近年來，很多高職院校開設了創業教育相關課程，可是課程體系與方式相對滯后，基本上停留在照本宣科上，創新創業理論教學與實際脫離，思想觀念與現實行為脫節，把創業教育放在正規教育之外，有的甚至作為一般的培訓式教育，或成為課外活動課程。

據調查統計，96%以上的學生重就業、輕創業，更不用談自主創業，基本缺乏創新創業的意識。[2]隨著高職教育的迅速發展，對高職院校如何將創新創業教育嵌入到人才培養模式中去提出了更高、更新的要求，傳統的課程體系、教育觀念、教學內容等已不適應當前社會的發展需求，高職院校教育培養模式改革勢在必行。

一、以人才培養方案修訂為契機，構建“螺旋遞進式”創新創業教育體系

教學是學校人才培養的主渠道，提高人才質量的主陣地；而人才培養方案是學校教學實施的重要依據。高職院校在制定人才培養方案時，就要將創新創業與專業教育的系統融合，以提升學生的綜合素質及創新創業能力為目標，把創新創業教育理念和內容融入到專業教學設計、教學項目更新、教學管理等環節。[3]構建課堂教學及課外活動相互融通、“教、學、做、賽”為一體的高職院校“螺旋遞進式”創新創業教育體系，具體如圖1所示。

圖1 高職院校“螺旋遞進式”創新創業教育課程體系

二、以創客中心為主戰場，搭建多學科交叉的創新創業團隊

協同創新已成為提高創新能力的全新模式，創新人才不僅需要同一專業知識之間的交叉、滲透和融合，更需要跨專業的交融。在高職院校建立開放共享的創客中心，是培養學生創新創業能力的一個有效平臺，當前創新創業的培養，不再是一個專業的學生就可以解決，而是需要多學科交叉整合、團隊合作的結果。[4]基于創客中心，改變了高職院校學生的學習方式，即填鴨式。而是更多的激發學生自身創造興趣與激情，學生通過團隊合作，把不可能變成可能。在創新創業過程中，學生們學會如何表達自己的想法，接受他人建議，讓創造變得更加可行。同時，培養設計思維和原型制作與測試能力，最終結合團隊每個成員所學的知識做出有創意的產品。形成以創客平臺促創新，通過創新促進創業，以創業促進就業的良性循環。

三、以競賽為載體，促進創新創業教育

構建“創新創意創業競賽”的模型，形成創客中心培養項目，校中廠積極參與，通過競賽的方式檢驗項目的含金量，最終使三創項目向市場推廣的螺旋遞進模式（見圖2）。整合現有創業競賽項目，建立以點帶面的“三創競賽”體制機制。以“創意與創新”為賽點，形成創意點子與創業知識的覆蓋面；以“創業規劃與模擬”為賽點，形成創業營銷與創業模擬的輻射面；以“創業與互聯網+”為賽點，帶動創新創業實踐與實戰的成果面。通過競賽的方式，營造良好的三創校園文化氛圍，通過以賽促教，促進創新創業的深入開展。[5]

圖2 創新創業創意競賽模型

四、加強師資隊伍建設，引領創新創業教育

胡錦濤總書記曾說：“沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育”。[6]因此，在高職院校要實現創新創業教育培養要求，教師必須提高創新創業教育的理論研究，建設一支既具備科學的創新理論，又有豐富實戰經驗、結構合理優化的創新創業教育師資隊伍。

將創新創業教育師資隊伍建設納入高職院校師資隊伍建設總體規劃。制定相應的配套制度，如制定三創教育師資培養計劃，建立與優化教師評價指標體系，建立并完善有效的創新創業教育激勵機制等。[7]同時，選拔優秀中青年教師實施以提升創新創業教學水平為目的的學習，組織教師去創新創業教育較為成熟的高校去學習與交流。激勵教師參加企業實踐活動，深入企業體驗創新創業過程，了解企業的運作、發展、管理以豐富實踐經驗、提高創業實踐能力。作為高職院校的教師應主動承擔專業領域的理論與實踐研究，提升對專業知識領域創新創業理念的感悟，并主動地運用到平常的課程教學中，以引導學生在課堂學習中提升對創新創業理念的認知。并且，學校要充分整合校企資源，立足高職院校的辦學特色，以積極主動服務地方經濟發展為契機，搭建高職院校與地方、行業、企業的聯系，搭建平臺鼓勵與支持教師去企業、行業掛職鍛煉。為了彌補高職院校在創新創業經驗方面的匱乏，選拔企業骨干力量及優秀校友充實兼職教師隊伍，從而形成開放多元化的創新創業教育師資隊伍。

學校積極與校中廠湖南凱城精密機械有限公司、云箭集團、新茂機械有限公司等一批高端制造業企業合作，在企業建立了教師工作站，開展企業實踐活動，教師參與到企業生產與項目開放研究中去，不僅提升了教師的專業水平，還能夠更好地實施實踐教學，提升了學校創新創業教學方面師資隊伍的建設。

五、發揮產學研在創新創業人才培養中的協同作用

高職院校的辦學宗旨是為地方和區域經濟發展服務，培養出大批具有創新創業精神的技術技能型人才。在創新能力訓練與項目的選擇方面，應該更加注重大學生創新訓練與實踐過程，選擇學生參與度、興趣提升度和專業技能熟練度高的

項目來實施。[8]通過校中廠或校企合作中的工程實際項目則基于學生團隊的制作和發明，學生自擬科技制作課題為主，讓學生通過參與產學研項目中來鍛煉才干，也能極大的提升學生自信心與創新原動力。

六、注重創新創業過程而非結果

任何提高創新創業能力培養都要強調過程，而不是結果。過程是創新創業項目實施的目的，也是保證其成功實施的重要方法。需要提倡一種注重過程，寬忍失敗的觀念。[9]在學生實施創新創業項目的過程當中，無論是合作完成創新性項目設計、模型制作、模型試驗數據分析和項目研究報告撰寫等工作；還是編寫創新創業項目計劃書、參加企業真是項目實踐、企業運行模擬、撰寫創新創業報告等工作，學生所遇到的困難不僅是由于學科專業知識的欠缺而難以逾越的障礙，還會遇到很多學校教育與社會實際情況脫節的困惑，很難正確處理好各種復雜、動態、多變的矛盾。現有的創新創業項目訓練應實現本質上的創新，不僅完成知識傳授，而且要培養具有獨立人格、創新精神和創造能力的技術技能型人才方面有所突破。學生通過團隊參與創新創業項目的全過程，學會做事做人，動腦動手以及適應生存生活。

隨著中國社會各種“新常態”的到來，教育領域也進入了“新常態”，高職院校轉型發展成為教育“新常態”背景下的必然選擇，大學生創新創業教育是高職院校人才培養質量提升的重要途徑，也是破解高職院校轉型難題之一，在新常態發展視域下開展大學生創新創業教育，高職院校應該以人才培養方案修訂為契機，構建“螺旋遞進式”創新創業教育體系；以創客中心為主戰場，搭建多學科交叉的創新創業團隊；以競賽為載體，促進創新創業教育以師資隊伍建設引領創新創業教育。

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].[2010-05-13].http://www.moe. edu.cn/edoas/website18/38/in-fo1273807972526638.htm.

[2]鄭欣艷.跨學科視角下“融入式”高職創業教育培養模式[J].課程教育研究，2015（11）：251.

[3]李昀桐，宓勝杰.基于創客模式的工業設計專業課程教學改革研究與實踐[J].北華航天工業學院學報，2016（2）：45-47.

[4]靳旭瑩.探析創客教育在大學生創新創業教育中的作用[J].中國現代裝備制造，2016（11）：110-112.

[5]蔣麗君，顧鳴鏑.以競賽為載體推進高職院校創新創業教育[J].中國職業技術教育，2016（10）：71-75.

[6]胡錦濤.胡錦濤在全國優秀教師代表座談會上的講話［EB/OL］.［2007-08-31］.http://www.gov.cn/ldhd/2007-08/ 31/content_733340.htm.

[7]蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011（10）：34-36.

[8]石朋飛.內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2016（9）:204-207.

[9]王瓊，盛德策，陳雪梅.項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理，2013（6）：99-101.

[責任編輯 秦 濤]

2015年度湖南省情與決策咨詢研究立項課題（項目編號：2015BZZ208）

李文芳，女，湖南機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為自動化控制與應用、高職教育。

G718.5

A

1674-7747（2016）29-0052-03