現代學徒制背景下中等職業學校兼職教師隊伍建設探析

周武杰

現代學徒制背景下中等職業學校兼職教師隊伍建設探析

周武杰

現代學徒制是當今中等職業學校實施人才培養模式改革的熱門話題，為提高學徒的教學質量，建設好兼職教師是改革的重要組成部分。針對兼職教師隊伍建設中存在的問題，提出通過加強兼職教師隊伍建設、多途徑聘請兼職教師、建立科學的聘任機制、建立崗位培訓制度、建立績效激勵機制、建立考核評價機制等途徑，保障兼職教師隊伍能滿足現代學徒制人才培養改革的需求。

現代學徒制；中等職業學校；兼職教師；隊伍建設

“現代學徒制”是學校教育制度結合傳統學徒制的基礎上產生的，是培養現代經濟社會人才的有效途徑。中等職業學校在實施學校教育制度的過程中融入傳統師徒制，完善學校職業教育培養模式，以產學結合的培訓方式，跨界培養職業學校的學生。[1]學生的培養場所不再僅僅是學校，而是學校與企業、工廠相交替，學校和企業共同承擔培養技能型勞動人才的責任。一方面，學校專任教師傳授學生專業基礎知識，做到產學結合；另一方，面由企業師傅采用師帶徒的方式，基于企業真實崗位工作過程培養學生的職業技能。所以，兼職教師隊伍在職業教育發展中扮演著重要角色，是職業學校師資隊伍建設的需要，是中等職業教育加強產教結合、校企融通的有力保證。[2]

一、中等職業學校現代學徒制人才培養中兼職教師的作用

中等職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才、能工巧匠擔任兼職教師，可以優化學校的師資隊伍結構，加強學校的理論實踐一體化教學，強化職業教育教學特色，充分發揮職業人才優勢和實踐教學優勢。現代學徒制條件下的兼職教師，既包括在學校擔任課堂教學任務的兼課教師，還有定期到學校講學、專題講座、指導學校專業教師成長的專家型能工巧匠，也包括學徒在企業崗位實訓期間，在企業崗位上對學徒進行教學指導的師傅。這些兼職教師有較強理論知識，富有生產、管理經驗，作為職業學校師資隊伍建設工作的重要內容來抓是很有必要，對中等職業學校現代學徒制人才培養改革具有重要作用。

（一）促進學校課程改革，與崗位生產需求無縫對接

兼職教師來自行業企業生產管理第一線，他們掌握豐富的第一手資料，不僅了解行業企業對人才的需求情況，有利于學校準確地把握市場對人才需求的脈搏，為學校的專業建設提供及時有效的學習。兼職教師能夠將行業企業中的新知識、新技術引入教學，開發和優化課程內容，指導學生將所學的理論知識與生產實際相結合，將熟練的職業技能和豐富的職業經驗傳授給學生，有利于學生實踐技能的熟練掌握和職業意識的強化，從而保證學生能更好地適應社會需求，為企業和經濟發展服務，做到與與崗位生產需求無縫對接。

（二）有利于促進工學結合、校企合作

聘用兼職教師可以促進學校與行業企業間的距離，搭建了校企合作的橋梁。兼職教師來自于社會的各個層面，學校通過聘任兼職教師來增加學校與社會、學校與行業之間的了解和聯系，這對學校校外實習基地的建設、學生上崗實習的安排和畢業生就業都會帶來益處，拓寬了學校辦學和畢業生就業渠道；也讓學校專業教師與企業間的交流有了“媒人”，為專業教師到企業社會實踐和

學習提供了便利。

（三）促進學校專業教師隊伍的建設

兼職教師的引入不僅可以彌補學校教師數量的不足，彌補學校專業教師和實習指導教師建設，同時，可以激勵學校專任教師主動適應時代要求，努力提高自身競爭能力。學校專業教師在校期間可以向行業企業專家學習專業知識技能，解決由于教學任務重而無法到企業進修學習的難點，從而提升專業教師的職業素養和教學能力。所以，兼職教師是良好的社會教育資源，通過校企合作，加強專業人才的流通，促進學校構建固定與流動相結合、校內與校外相結合的滿足職業教育要求的教師隊伍，也可以為今后教師終身制改革提供依據。

二、中等職業學校兼職教師建設存在的問題

（一）兼職教師來源的制約性

中等職業學校需要聘請的兼職教師，是真正來自行業企業一線的專家能手或者能工巧匠，但這類人員往往是單位的技術骨干，很難有充足的時間和精力投入到中等職業學校的兼職教學工作中，因此，中等職業學校往往聘請一些經驗不夠豐富、資歷相對較淺的人員，企業的二線骨干。這使得兼職教師在年齡結構、學歷結構、職稱結構、專業需求結構等各方面上存在著一定的不合理，制約了兼職教師隊伍建設的提升。

（二）兼職教師隊伍的不穩定性

中等職業學校專業設置面廣，涉及各行各業，而且每年有一定的調整變化，對教師的需求有一定的變化，因而造成學校選聘兼職教師的不穩定性。同時，由于企業生產的需要，這些行業企業的業務骨干需優先考慮本職工作，會限制專業技術人員、高技能人才到職業學校兼職任教，導致學校聘任難度大。這些因素導致了聘任兼職教師選聘的隨意性和無序性，使得兼職教師質量不高、流動性強、隊伍不穩定，影響到兼職教師作用的發揮和職業學校專業學科建設的長遠發展。

（三）兼職教師教育教學能力有局限性

兼職教師職業和工作性質的特點，決定了很多人都沒有受過系統的教師職業培訓，缺乏必要的職業教育理念、教師職業道德以及教育學、心理學知識，因而他們不熟悉職業教育教學規律和教學方法，對職校學生的知識結構、興趣愛好、心理特征等了解不深，教學管理經驗不足，課程設計能力差，難以適應中等職業學校的整體教學要求。

（四）兼職教師歸屬感的差異性

中等職業學校的兼職教師屬于外聘人員，與學生、專任教師及學校管理者溝通交流少，他們參與學校的活動少，交流欠缺。同時，中等職業學校對兼職教師的激勵措施單一，機制不靈活，主要以薪酬為主，況且課時薪酬收入不高，使得兼職教師對學校工作的吸引力下降。再加上一些中等職業學校對兼職教師隊伍建設與管理重視不夠，對兼職教師的人文關懷和保障措施不夠，兼職教師體制外、邊緣化現象廣泛存在，難以真正融入職業教育發展大環境，影響兼職教師的工作積極性。[3]

（五）兼職教師教育教學管理的松散性

由于兼職教師在教育教學能力、專業水平、工作態度等方面存在較大差異，中等職業學校需要通過適當的方式方法來進行監控和監督，建立完善的評價機制對兼職教師進行考核，使得兼職教師的工作符合學校人才培養和教學工作要求。但實際上兼職教師與職業學校只是聘任關系，對兼職教師的管理多是比較松散的，不能進行有效的管理和約束。所以，中等職業學校需要建立起一整套完善的教學監督和評估機制，保障學校教學質量的反饋和監控。

三、中等職業學校兼職教師建設的途徑

（一）重視和加強兼職教師隊伍建設

中等職業學校要在充分認識到兼職教師對職業學校發展的重要意義和作用的同時，增強科學管理意識，樹立現代教育人力資源理念。對兼職教師的管理，要改變傳統的“人事管理”觀念，以優化專兼結合教師隊伍、保障實踐教學效果和提高辦學效益為出發點，將兼職教師從隨意性聘任管理行為變為長期戰略舉措。[4]合理開發、利用和科學管理好這一特殊人力資源。本著“不求所有、但求所用”的用人原則，加強感情投資，拉近學校與行業專家技術骨干之間的距離，建立人才柔性流動機制，吸引高技能人才投身職業教育，促進兼職教師隊伍的管理和發展。

（二）拓寬聘任渠道，多途徑聘請兼職教師

中等職業學校應根據專業建設與人才培養需要，結合區域經濟和社會發展要求，統籌本校兼職教師隊伍建設與發展規劃。建立兼職教師來源的多元化機制，通過職業教育集團、校企合作、校際互聘、公開招聘等形式拓寬聘任渠道，積極尋求行業企業支持，以合作培養人才、共建專業、課程與

實訓基地等方式，委派技術骨干擔任學校兼職教師，激發行業企業參與職業教育工作積極性、主動性和責任感。學校同時建立兼職教師檔案，形成一定數量規模的兼職教師信息資源庫，遴選優秀專業技能人才構建兼職教師聘任儲備庫，方便學校聘請兼職教師。

（三）完善聘任制度，建立科學的聘任機制

兼職教師的聘任，職業學校要規范遴選聘用程序，按照公開、公平、公正的原則，建立健全聘用與管理制度。依據實用、穩定的原則聘任兼職教師，根據專業與課程建設需要，規范兼職教師的甄選和聘用，面向社會公布信息，擴大宣傳力度。嚴格應聘人員資格驗證和考核測試，切實選拔出符合職業學校教育教學要求的人員到校兼職任教，并向其頒發聘書，簽訂聘任合同，明確雙方的責、權、利等事項。

（四）建立崗位培訓制度

兼職教師往往來自企事業單位，缺乏職業教育理論修養和教學能力訓練，不熟悉職業教育教學工作，中等職業學校要加強對兼職教師的教育培訓，建立兼職教師培訓制度，特別是長期在學校兼課的架勢。利用教研組的優勢，通過崗前培訓、專題講座、經驗交流、公開課、學術報告、教研活動等形式，培養兼職教師具備良好的師德素養，樹立正確的職業教育理念，把握職業教育規律，掌握現代教學技術手段，提高教學理論水平和教學技能。另外，還可通過專兼教師結對建立互助伙伴關系，為兼職教師配備教學事務助理，積極吸引兼職教師參與專業課程體系建設等途徑，促進兼職教師全面與持續發展。

（五）建立績效激勵機制

中等職業學校可以在能力允許的范圍內適當提高兼職教師課酬，充分肯定其勞動價值。按照兼職教師的業績效果給予不同的報酬與獎勵。設立優秀兼職教師評選制度，擇優給予頒發證書、授予榮譽稱號等，并作為優先聘用的條件，以滿足兼職教師自我實現需要，調動工作積極性和責任感。鼓勵兼職教師參與學校發展、專業建設等活動。加強對兼職教師的人文關懷，密切與兼職教師的聯系，定期不定期召開座談會，正視他們的感受、意見和建議。加大對兼職教師的感情投入，努力提供良好的工作環境，熱心為兼職教師服務，為兼職教師提供各種便利條件，增加他們對學校的認可度和滿意度，增強其歸屬感，有效地激發兼職教師的工作熱情和主動性。

（六）建立兼職教師考核評價機制

根據兼職教師身份的特殊性及兼職授課的特點，建立和完善對兼職教師的有效考核評價機制。加強日常管理和考核評價，采用過程監控與結果考評的方式，保證兼職教師教育教學質量的落實。通過常規化過程考核，及時與兼職教師進行溝通，幫助兼職教師不斷提高教學質量。學校每學期還要結合教師自評、同行互評、學生評價、學校評價等因素，綜合考評兼職教師履職盡責情況、工作勝任情況及工作業績效果。尤其是在企業擔任學徒指導的企業技術骨干，要將學徒職業道德培養、職業技能提升、安全生產、勞動態度等成績與師傅掛鉤，將考核結果及時反饋給兼職教師個人，并作為兼職教師獎懲、續聘的重要依據，對兼職教師實施動態管理和評價。

目前，中等職業教育對兼職教師隊伍建設提出了更高的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），特別指出要進一步加強職業教育教師隊伍建設，完善職業學校兼職教師聘用政策，強化職業教育實踐教學環節，促進教師隊伍結構優化。所以，兼職教師隊伍建設，不僅是中等職業教育發展的需要，也是推進校企合作，促進經濟發展的需要，建設一支高素質、高水平的兼職教師隊伍是職業教育發展的關鍵，因此，加強兼職教師隊伍建設，調動兼職教師的主動性和積極性，是保證中等職業教育的教學質量，促進中等職業教育的健康、持續發展的一項重要工作。

[1]王中，陳卓，黃享茍.論現代學徒制教學模式下高職院校教師團隊建設——以土建類專業教師團隊建設為例[J].青島職業技術學院學報，2013（6）：27-30.

[2]張靜，孫景余.我國職業教育兼職教師政策發展回顧[J].中國職業技術教育，2011（7）：44-47.

[3]黃琳.加強職業學校兼職教師隊伍建設的措施[J].西北醫學教育，2008（8）：672-673.

[4]徐會林.職業學校兼職教師隊伍建設的思考[J].河南教育，2008（3）：6-7.

[責任編輯 李 漪]

周武杰，男，浙江省德清縣職業中等專業學校校長，中學高級教師，主要研究方向為中職烹飪教育。

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1674-7747（2016）29-0069-03