基于學生核心素養的職業院校德育管理的實踐與思考
——以鎮江高等職業技術學校為例

歐陽志梅

基于學生核心素養的職業院校德育管理的實踐與思考
——以鎮江高等職業技術學校為例

歐陽志梅

借鑒國內外關于學生發展核心素養的研究成果，著眼于職業院校核心素養體系與核心能力的凝練與形成，在職業院校學生教育與管理實踐中將核心素養內化于心、外化于行，不斷豐富和完善素質教育理論，進一步理清推進素質教育的思路。

德育管理；核心能力；核心素養；

蔡元培先生在《中國人的修養》一書中說道，決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。此語讓更多教育界人士以及父母們開始思考當下我國社會普遍缺失的個人道德素養，開始關注孩子們“人格修養”的修煉，時至2016年，與之關聯一詞“核心素養”再次成為教育界非常時髦的一個熱詞。2016年年初，《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）的出臺，隨之9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，此框架將核心素養綜合表現為六大素養十八個基本要點，具體為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。此舉意為面向學生群體的基礎道德修養的有力引導，關乎中國公民素質的進步，關乎一個民族的富強與文明。

一、中高職院校學生職業素養評價現狀

（一）教育部門視角

教育部印發的《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》明確了德育目標：“把學生培養成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。”

（二）企業視角

2015年，某網站評出“企業最關注應屆生哪些能力”中前六位的依次是團隊合作占84%；主動性占80%；歸納思維占47%；組織意識占22%；人際理解占16%；情感成熟占14%。同時，評出“試用期內最讓企業頭疼”的依次是文化融合占43%；以自我為中心占29%；跨團隊合作占27%；溝通占23%。

由此可見，企業對畢業學生的需求最期待的不是文化成績的高低，而是學生綜合表現出來的可持續發展的一些綜合素養與能力，這也是國家所導向與期待的。

二、學生核心素養概念的理解

所謂學生素養，實質為學生素質的通稱，此概念百度百科指：以學生個體的先天稟賦為前提，以后天的環境、教育為條件，通過學生自身的活動而形成和發展起來的學生個體的身心組織結構及其質量水平。而讓核心素養成為熱搜，關鍵在于“核心”前綴[1]，它不是“一般性的”素養，也不是“全面”素養，而是“關鍵性的”素養，是“核心的”素養，反映個性需求和社會需求，也反映本土化需求和全球化需求，即在21世紀學生最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態度，從教育角度一語道破我們終究要“培養什么樣的人”。

國家版學生發展核心素養，就是指學生應具

備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于職業類學校來講，如何構建“職”姓特色的素養與能力框架，并將之付諸于實踐，是職教德育工作者一直在探索與思考的話題，鎮江高等職業學校為之做了一些嘗試。

三、學生核心素養培養的實施路徑

核心素養不是先天遺傳，而是后天教育習得，在于教育思想與教育制度的架構與健全發展。網絡上關于素質與素養的關系與發展、核心素養的概念界定與研究、學科素養等研究與爭論較多，但如何讓“核心素養”在中高職類學校中生根、開花的探索與實踐卻相對較少，鎮江高等職業學校著眼于五年制學生終身發展與社會發展的要求，探索出一個有自己特色的“122”學生素養發展模塊，讓學生發展必備品格和關鍵能力在參與與融合中得到鍛煉與升華。

所謂“122”就是確立一個核心素養發展體系，構建二維德育團隊，融通兩條整合路徑，培養具有21世紀工作技能及核心競爭能力的職業人和社會人。

（一）確立核心素養發展體系，明確培養方向

國外的諸多核心素養框架并不相同，有的走的是“全面路線”，幾乎涵蓋學生的所有素養；有的走的是“簡約路線”，只涉及關鍵的幾個素養。中國核心素養框架簡約為六字素養——可行、可學、可用。

鎮江高等職業學校著眼于職業學校“職”性特色，從2012年就提出學校“力行”德育目標體系建設（如圖1所示），以“力行”文化為內核；以“三好”“四自”“五S”為主線；以課堂教學、學生社團、德育活動為主要載體，通過制度建設、團隊打造、課堂陣地、活動承載、評比促進和考核保障六條途徑；以隊伍建設、綜合考核、經費落實為工作保障，促進學生三維素養（公民素養、能力素養、職業素養）目標實現的德育目標體系，為社會培養有道德的“社會人”和高素質的“職業人”。在此基礎上，2015年，又以眾創為根基圍繞三維素養目標提出“自信樂觀、智能精湛、好學儒雅、敢為人先”十六字學生素質發展具體目標，將三維素養具體化并分階段實施。2016年，配合“核心素養”出爐，學校抽樣555人，網絡投票產生了職業學校學生“核心能力”十四條（如圖2所示），排在前六的依次是：社交禮儀能力、團隊協助能力、明辨是非能力、遵紀守法能力、獨立思考能力、自主學習能力，既體現了職業類學校本土專業發展需求，又體現了本校學生長期文化積淀的能力展示。

三維素養、十六字素質發展目標以及核心能力十四條明確了學校“培養什么樣的人”，為學校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養在教育實踐中落地、開花、結果。

圖1 學校“力行”德育目標體系

圖2 學校學生素質發展目標與學生發展核心能力

（二）構建二維德育團隊，搭建培養隊伍

落實核心素養和核心能力內化于心的渠道之一，就是將核心素養具體化為針對不同學段學生的具體素質發展的階段性要求。

鎮江高等職業學校依據五年制學生身心發展特點和專業學習特點，確立學生發展階段性目標（如圖3所示）：精學業、高就業、善創業。通過目標設立階段化，讓學生在學習和活動中不斷擁有成就感。

圖3 學生發展階段性目標

把核心素養細化為不同教育階段的培養目標，新加坡在此方面做得很好，值得我國借鑒。鎮江高職校通過構建二維德育團隊，將學生發展目標按照“社會人”和“職業人”兩個維度進行分解培養（如圖4所示）。二維德育管理團隊是指縱向團隊與橫向團隊，以常規管理和專業建設為平臺，其中，縱向團隊以專業為單位組建，著力于學生在專業成長過程中目標素養的達成；橫向團隊以年級為單位組建，著力于學生在生理心理發展中目標素養的達成。二者為學生素養達成分階段實施提供有效抓手和檢測平臺，共同構成對學生開展教育管理的立體網絡。“社會人”目標：圍繞將“學校人”培養成為有道德“社會人”的目標，橫向團隊著力將學生培養成為社會的合格

公民；“職業人”目標：圍繞將“學校人”培養成為高技能“職業人”的目標，縱向團隊著力將學生培養成為高素質的技術技能人才和合格建設者。

圖4 素質發展目標的二維分解

（三）融合兩種路徑，盤活培養方式

核心素養是整體的、綜合的、交融的。[2]作為學習共同體，學校的教育使命旨在兩個方面：一方面，通過國民教育的課程體系來鑄造未來國民的核心素養；另一方面，通過參與有真正文化意義的活動，投身于具有學習價值的探究活動，來培養適應未來社會的國民核心能力。

鎮江高職校，一方面，通過融合積極探索“1+ X+Y”課程結構，落實素養教育；另一方面，通過創新“項目化”德育活動運行方式，提升學生發展核心能力與核心素養。

1.德育實踐課程化，充實素養內容。鎮江高職校立足職業特點，對各種教育資源進行滲透式、融合式整合，積極優化課程結構，超越于學科的知識、能力，指向于核心素養，形成1+X+Y課程結構，“1”項（國家基礎性課程）與“X”項（實現專業化發展的專業課程）與“Y”項（實現個性發展的活動課程）三者之間的相輔相成，形成合力。1+X主要通過課堂主渠道來落實和實施，而Y則通過跨越學科的主題教育活動進行課程轉化和升華。

在“Y”項活動課程建設上，學校將一些跨學科素養的課程形態趨向于多樣化，將之與德育活動消弭式整合[3]，超越學科邊界，將學生的學習與其社會生活、實踐打通，不拘泥于同一個教室、同一班同學，以活動項目為主線，形成富有個性特色的校本化德育課程。學校以主題班會、文韻校園、禮儀教育、社團建設、創業實踐等教育活動為抓手，圍繞學生人文素養與職業素養的養成，采取整體設計、分步實施、總結反饋的推進策略。目前，構建了三個校本化德育課程：“德技雙馨——力行主題班會”“明禮修身——文明禮儀值周”“文韻講壇——力行素養講座”，通過在某一實際生活情境下“體驗、整合、實踐、創造”，提升學生發現問題、解決問題的綜合實踐創新能力。

比如，“明禮修身——文明禮儀值周”課程（如圖5所示），分三個教學環節：（1）晨課（訓）（每天15分鐘），自主學習校本教材《八禮四儀讀本》《社會主義核心價值觀讀本》，一周時間完成通讀；（2）午課（訓）（每天15分鐘），按照《值周晨午課安排》開展教學活動；（3）文明禮儀崗位實踐（其他在校時間）。將“八禮”“核心價值觀”教育的要求分解融合在文明禮儀值周課程的實施過程中，這樣的安排有自主學習、理論學習階段，也有老師教學示范培訓、實踐鍛煉階段，做到了“學中做，做中學”。全班按照任務模塊被劃分到不同的小組承擔不同的任務，考核采用學生行為自評、責任點教師點評、班級值周工作總結、職能部門總評等四個環節對值周班級、學生進行課程評價。通過一周

一班的文明禮儀實踐輪訓和實踐活動課程的開展，學生的基礎文明行為習慣達成率明顯提高，學生在參與體驗中，所學知識得到拓展或深化，學生社交禮儀能力、自主學習能力、探究問題能力、動手實踐能力得到明顯提升，一切素養都在參與和實踐中悄然生長。

圖5 “明禮修身——文明禮儀值周”實踐課分解

2.活動項目化，落實素養內容。核心素養不應該只是一個抽象的、理論性的框架，而要根據學生發展的連續性和階段性特點，把核心素養落實到不同教育活動中，并產生“內化于心，外化于行”效應。

鎮江高等職業技術學校突出教育活動的頂層設計，服務層（部門）把德育內容有機分解到相對獨立的主題活動項目中，布置到操作層（系部、二維團隊）進行落實。督查層配合服務層通過六條教育途徑進行檢查、考核，逐步形成一套相對固定的項目工作流程。

比如，在“文韻校園”主題活動項目（如圖6所示），由“古韻朗朗”“史韻悠悠”“書韻潺潺”“藝韻汩汩”四大版塊組成，匯集了十多項具體教育活動。學校“力行·科藝節”主題活動項目，由專題講座類、科技與專業類、文化與藝術類三大模塊構成，具體又包括十多項教育活動。所有活動圍繞職業學校德育大綱6+1條德育內容展開，殊途同歸，針對五年制學生不同階段身心特點、興趣點和關注點等不同，將一系列教育內容從不同層次、不同角度、全方位滲入到不同的德育具體活動中，并產生潤物細無聲的內化效應，最終達到提升學生核心素養和核心能力。

奧斯特洛夫斯基說過，鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的，只有這樣，它才能堅硬，什么都不懼怕。人的成長歷程也是如此，每個學生的核心素養都是在動態過程中不斷發展的，學校的意義就在于不斷為學生提供豐富多樣的可能性，通過文化引導、課程改革、主題教育等多維度的立體化途徑，促進核心素養的可持續發展。當然，學校核心素養的有效落實，還需建立一個連貫的支持系統，既包括系統內的有關部門、教學研究機構等多層級的支持，也需要系統外的社會組織、企業、社區、家長及社會公眾等多方面的廣泛支持與協助，合力打造促進素養教育的可復制、可推廣的系統解決方案。

圖6 主題教育活動項目化

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）：4-7.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01（7）.

[3]竇桂梅，湯衛紅.核心素養的學校應答——以清華大學附屬小學為例[J].中國德育，2016（1）:32-34.

[責任編輯 李 漪]

歐陽志梅，女，鎮江高等職業技術學校黨委副書記，高級教師，主要研究方向為德育教學與管理。

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1674-7747（2016）29-0072-06