五年制高職安全技術(shù)管理專業(yè)“三層遞進(jìn)式”人才能力培養(yǎng)模式的研究

鄭慶新，沈兆振

五年制高職安全技術(shù)管理專業(yè)“三層遞進(jìn)式”人才能力培養(yǎng)模式的研究

鄭慶新，沈兆振

在分析安全技術(shù)管理專業(yè)人才的社會(huì)需求以及企業(yè)對(duì)于該專業(yè)人才素質(zhì)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合該專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行了探索研究，提出了安全技術(shù)管理專業(yè)從安全意識(shí)—核心安全能力—行業(yè)安全能力“三層遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而闡述了“三層遞進(jìn)式”的課程體系、教學(xué)目標(biāo)和課程安排等。

五年制高職；安全技術(shù)管理；人才能力；三層遞進(jìn)式

安全生產(chǎn)是關(guān)系國計(jì)民生，滲透到社會(huì)生活各個(gè)層面，國家、社會(huì)、國民經(jīng)濟(jì)。習(xí)近平總書記指出，確保安全生產(chǎn)、維護(hù)社會(huì)安定、保障人民群眾安居樂業(yè)是各級(jí)黨委和政府必須承擔(dān)好的重要責(zé)任。[1]因此，加快培養(yǎng)安全技術(shù)管理的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要責(zé)任和任務(wù)。

一、安全技術(shù)管理人才能力需求的調(diào)查分析

為準(zhǔn)確把握安全技術(shù)管理專業(yè)人才需求情況，在充分收集相關(guān)資料和進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上，又以調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式，對(duì)企、事業(yè)單位的該專業(yè)人才社會(huì)需求情況進(jìn)行調(diào)查。真正了解和掌握了企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求和專業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)安全工作通常具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）安全工作是安全理論和技術(shù)手段應(yīng)用于行業(yè)工作的過程，不同行業(yè)的安全工作具有鮮明的行業(yè)特色；（2）安全工作過程不是制造和完成產(chǎn)品的過程，而是與完成產(chǎn)品同步的管理和控制過程，因此，目前沒有規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（3）安全工作具有行業(yè)特性，也具有“共性”。

分析得知，用人單位對(duì)安全技術(shù)管理人才的要求為“技術(shù)+管理”并重型人才，既要懂安全，又要會(huì)技術(shù)，還要能管理。對(duì)此，明確了培養(yǎng)“安全意識(shí)＋核心安全能力＋行業(yè)安全能力”的目標(biāo)。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“職業(yè)認(rèn)知＋核心能力＋行業(yè)能力”的課程體系設(shè)置，來實(shí)施該專業(yè)從安全意識(shí)到核心能力再到行業(yè)能力“三層遞進(jìn)式”的人才能力培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，積極迎合市場(chǎng)需求，滿足行業(yè)需要。

二、“三層遞進(jìn)式”人才能力培養(yǎng)模式

安全技術(shù)管理專業(yè)的崗位群為機(jī)電、建筑等企業(yè)安全管理員、安全檢查員、安全生產(chǎn)監(jiān)察員、安全生產(chǎn)技術(shù)員、安全評(píng)價(jià)員、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)員等。[2]鑒于生產(chǎn)安全工作的特殊性，容易導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式方面存在定位不清、課程體系設(shè)置不合理的狀況，這也是安全專業(yè)人才市場(chǎng)潛在需求和現(xiàn)實(shí)需求存在巨大差異的重要原因。

通過調(diào)研分析，把安全技術(shù)管理崗位群專業(yè)能力劃分為三個(gè)層次[3-4]，第一層次為安全意識(shí)，主要是樹立安全思維和處理安全問題的方法論；第二層次為核心能力，包括基本操作能力及安全管理能力；第三層次為行業(yè)能力，體現(xiàn)了“共性+個(gè)性+實(shí)用性”的特征。因此，設(shè)置“職業(yè)認(rèn)知→核心能力→行業(yè)能力”的課程體系，從安全意識(shí)到安全

思維，從核心能力到行業(yè)能力，以安全意識(shí)為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺(tái)、以行業(yè)能力為支撐、根據(jù)社會(huì)需求靈活調(diào)整行業(yè)能力的課程模塊加以適應(yīng)。

三、安全技術(shù)管理專業(yè)“三層次遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置

通過分析崗位群所需要的知識(shí)和能力，制定能力培養(yǎng)方案總體安排計(jì)劃與要求（見表1）。將課程進(jìn)行解析、重構(gòu)，確定新的課程體系，把課程體系結(jié)構(gòu)總體分為三大層次部分（見圖1）。

第一層次:安全意識(shí)能力課程，主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。目標(biāo)是形成高職學(xué)生基本文化素養(yǎng)、逐步培養(yǎng)安全思維和建立安全意識(shí)（能力）。培養(yǎng)安全意識(shí)和方法論，引導(dǎo)學(xué)生掌握安全的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)安全分析方法，形成一定的安全意識(shí)。例如，安全導(dǎo)論與職業(yè)認(rèn)知、安全人機(jī)工程、安全系統(tǒng)工程等。

第二層次:核心安全能力課程，目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向本專業(yè)崗位群的核心能力，包括基本安全操作能力和安全管理能力。例如，安全監(jiān)測(cè)與控制、安全急救與護(hù)理、防火防爆技術(shù)、安全評(píng)價(jià)、責(zé)任心決定執(zhí)行力等。

表1 能力培養(yǎng)方案總體安排計(jì)劃與要求

圖1 安全技術(shù)管理專業(yè)能力與課程體系架構(gòu)

第三層次:行業(yè)安全能力課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有能滿足行業(yè)企業(yè)具體需要的行業(yè)安全能力。例如，機(jī)械、電氣、建筑安全技術(shù)等。

通過模塊式教學(xué)與階梯式教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從理論到實(shí)踐、從意識(shí)到技能，同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)安全責(zé)任心的培養(yǎng)，通過開設(shè)“責(zé)任心決定執(zhí)行力”等課程，突出該專業(yè)人才在工作中執(zhí)行力的養(yǎng)成。核心能力最終落腳于行業(yè)崗位能力，以五年高職安全技術(shù)管理專業(yè)為例，可在第四學(xué)年按專業(yè)方向選擇不同模塊進(jìn)行培養(yǎng)，可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，通過第十學(xué)期近半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接。按“三層遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，安全技術(shù)管理專業(yè)“三層遞進(jìn)式”能力的培養(yǎng)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，契合該專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，具有科學(xué)性和可行性。要實(shí)施好“三層遞進(jìn)式”能力的培養(yǎng)模式，首先要按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，抓好課程內(nèi)涵建設(shè)。通過教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作，采用工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體等形式，突出學(xué)中做，做中學(xué)的職業(yè)教育的特色。同時(shí)，也要強(qiáng)化師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用信息化教學(xué)資源，建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“大專業(yè)小方向”的方式，靈活設(shè)置行業(yè)能力模塊課程的“三層遞進(jìn)”模式，符合安全技術(shù)管理專業(yè)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和鮮明特色。這是安全生產(chǎn)實(shí)際工作的需求，也是提高人才培養(yǎng)的有效性途徑，為培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮更好的作用。

[1]張洪杰，向曉東，陳旺生．安全工程專業(yè)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2011（6）：172-175.

[2]王福亮，黃進(jìn)，李世新，等.高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]．中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（4）: 382-383.

[3]陳丹.高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（11）：57-59.

[4]孫斌.安全技術(shù)管理專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)探索[J]．中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2012（6）:201-205.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題“五年制高職安全技術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHGZ2015024）

鄭慶新，男，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和安全教育。

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1674-7747（2016）29-0023-03