基于多元智能理論的地理教學(xué)目標設(shè)計研究

黃樂?オ?

[摘要]以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從實際教學(xué)的立場出發(fā)，闡述地理層級教學(xué)目標的構(gòu)建策略，以期為地理教學(xué)的發(fā)展提供新思路。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論層級教學(xué)目標設(shè)計

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130124

多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的教育理論，該理論由八大智能組成：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認知智能、人際智能、自然觀察者智能。理論旨在關(guān)注學(xué)生之間的智能差異，根據(jù)學(xué)生的智能特點進行教學(xué)，多元智能理論以全新的視角分析教學(xué)活動，對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大影響。

地理教學(xué)目標是師生課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。三維教學(xué)目標要求學(xué)生在教學(xué)過后都能有所提高，但是人的智能發(fā)展是各不相同的，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長背景構(gòu)成了學(xué)生的知識體系。教師在制定地理教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能特點設(shè)定教學(xué)目標。筆者認為，層級教學(xué)目標的構(gòu)建包括以下三步：

第一步：“備教材”。“備教材”是教師進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師課前要深度剖析教材，解讀教學(xué)內(nèi)容，把握課本內(nèi)容的難易程度，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活、適當?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容板塊。熟悉教材是制定多級教學(xué)目標的必要條件，熟悉教材的基本脈絡(luò)，細化教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標準，把握教學(xué)的方向。多元智能理論認為，同樣的知識用不同的表現(xiàn)方式，可以達到不同的效果。教學(xué)重難點的講解，分別利用不同的智能表達，不僅利于不同智能特點的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也能開拓教師的教學(xué)視野。以下筆者將以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·必修2》第四單元工業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展的第一節(jié)《工業(yè)區(qū)位選擇》為案例，簡單闡釋剖析教材的方法和步驟：

例：《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)目標的構(gòu)建：

（1）導(dǎo)課是一節(jié)新課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計導(dǎo)課，不同類型的課，可以從不同的視角出發(fā)，傳統(tǒng)的導(dǎo)課方式固化、死板，多元智能理論指導(dǎo)教師以多種教學(xué)素材為導(dǎo)向，以導(dǎo)促學(xué)，從而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課與案例的安排要遙相呼應(yīng)，前后相繼，自成一體；（2）細化教學(xué)內(nèi)容。課本內(nèi)容是固定的，如果能適時適當?shù)匾豚l(xiāng)土地理，不但可以加深印象，還可以提升學(xué)習(xí)興趣。地理課程與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課本類比的案例有時對于學(xué)生較陌生，教師應(yīng)充分開發(fā)當?shù)氐慕虒W(xué)素材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，“因時因地施教”，幫助學(xué)生知識的遷移。（3）深化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際案例，建模、破模。利用書本的案例建模，通過熟悉、典型的鄉(xiāng)土地理案例破模。建模、破模是最艱難的一步，“模”的構(gòu)建要具有典型性、針對性、條理性，破模的過程要結(jié)合書本知識，從不同的角度分析知識點，破模與建模要相互對應(yīng)，相互依托。

第二步：“備學(xué)生”。通過“備學(xué)生”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程目標，制定符合學(xué)生心理特點的教學(xué)目標，有針對性地進行教學(xué)，是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師要不斷了解班級與班級、學(xué)生與學(xué)生、男生與女生之間智能的差距，結(jié)合課程標準，構(gòu)擬個性化的教學(xué)目標。地理教學(xué)的過程是教師將地理課程知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知的過程，教師在制定教學(xué)目標之前，先要考慮不同班級智能之間的差距，再聯(lián)系學(xué)生的年齡特征、心理特征、認知特征、性別差異和學(xué)生的興趣、愛好具體分析。從心理學(xué)角度看，不同性別、年齡段的學(xué)生具有不同的心理特征，上課之前，教師應(yīng)從宏觀上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全方位地把握教學(xué)的方向。對于不同班級，其學(xué)習(xí)的出發(fā)點和程度是不同的，整體上探尋學(xué)生的特點，巧妙地加以運用，可以達到事半功倍的效果。

第三步：層級教學(xué)目標的制定。從課程目標、單元目標等層面，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生智能特點，制定層級教學(xué)目標。教學(xué)目標可以根據(jù)具體的情況細化層次的數(shù)量，每層都應(yīng)有不同的要求，各層次之間需有明確的區(qū)分標準，筆者這里以三層為例，逐層闡述，從一層到三層的要求逐層增加。第一層，基礎(chǔ)階段，學(xué)生需達到課程目標的基本要求；第二層，過渡階段，要求學(xué)生在課程目標的基礎(chǔ)上有所提升，且能在合作中解決教學(xué)難點；第三層，理想階段，活學(xué)活用，舉一反三，能將書本理論應(yīng)用于實踐活動當中（以上三個層次的教學(xué)目標并非固定，層級教學(xué)目標的制定應(yīng)結(jié)合本地、本校的實際情況制定和實施）。

層級教學(xué)目標的制定和實施是一個逐步完善、發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，結(jié)合他們的優(yōu)勢智能，聯(lián)系教材，制定教學(xué)目標。教師通過制定多級教學(xué)目標，不僅可以提升自己的教學(xué)能力，同時也有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

（責任編輯韋淑紅）