例談初中歷史反思探索教學 

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[摘要]教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。作者從學生的課堂測驗的表現以及聽其他同行的課來反思自己的歷史教學，并引導和教會學生進行反思。

[關鍵詞]初中歷史教學反思教學案例

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130110

毛澤東認為沒有批評和自我批評人就不能進步。自我批評也是一種反思，作為教育工作者，要成為更專業更成熟的教師是離不開教學反思的。教有所思，思有所得，得有所傳，是推進個人教學工作有效開展的重要途徑。教學反思就是研究自己如何教自己去再學習， 它的理論依據是“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論原理。教學反思與教學過程、教學結果、教學研究都是緊密聯系在一起的，只要與教學相關的活動，肯定會有這樣那樣的問題出現，有的是學生呈現出來的不足，有的是教師突然產生的靈感和創意。這些是教學反思的一部分，而它們往往又被我們忽略或者不能及時進行整理記錄，很多寶貴的想法都一閃而過了，因此要及時捕捉這些想法，捕捉就是要養成隨時動筆的好習慣。筆者曾讀過一篇談如何做好教學反思的文章，其中提到“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或反思日記，甚至寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。而真正的升華是把反思成果在教學實踐中及時地進行調整或者傳授給學生，真正發揮反思在提高教學質量方面的作用。簡而言之就是反思無處不在，認真對待才是真反思，實踐反思才是真升華。

一、對學生回答提問、檢測的表現進行反思的實踐

問題：通過對初三（6）班學生的提問，發現班級整體對教材熟悉程度不夠，基礎知識不扎實，對靈活變通的問題答題能力還欠缺。

反思：初三（6）班兩極分化現象相對嚴重，筆者在教學過程中起點略高，沒有注意到班級的整體水平，導致學生歷史學習基礎不扎實。平時上課很少提問，導致學生被動聽講，不積極思考。

整改：重視基礎知識，及時彌補，勿求快，一步一個腳印。加大提問的檢查力度，推動學生主動思考，提高學生的答題能力。

二、研究歷年歷史中考試卷后的反思實踐

實踐教學反思案例：通過對揚州歷年歷史中考的研究，筆者作了反思。中考歷史特點是一直在穩中求新，重教材重基礎是核心，考試范圍嚴格按照中考要求。重能力考查而不是要為難學生。教師容易進入的誤區：揚州歷史科目自2006年參加中考以來，作為經歷10年中考的磨練的一些教師，知識面廣了，研究深了，想法也變多了，自己成“教授”了就容易把初中生當研究生。加上對中考難度的錯誤估計，容易造成嚴重脫離教材，什么都講什么都記，過偏過難，浪費師生精力，還容易引起其他教師恐慌跟風。

反思后對自己的提醒：一是研究自己的學生水平，研究中考實質，重教材重基礎重能力。二是科學制定四輪中考復習戰略：一輪重系統重基礎，二輪重專題重聯系，三輪重熱點重練習重方法，最后一輪回歸教材。

三、聽其他教師上課后的反思實踐

實踐教學反思案例：聽維揚中學兩位教師以“中國近代的屈辱史”為專題開展同課異構教學活動。評課的時候教師們都側重于評價課上得怎么樣，作為聽課教師的筆者卻看懂了學生。雖然這些課教學風格不同，但是教學效果相似：學生們大都不懂裝懂，因為專題設計不錯，有對比有聯系，但是對學生來講太難。

反思：再次感悟到什么是“當局者迷、旁觀者清”。要重新審視我們學校學生的接受能力和水平，重新調整專題教學模式，認真板書，語言要通俗易懂，難度要降低，要多舉事例，拉近師生間思維的距離。

四、引導和教會學生進行反思

實踐教學反思案例：每次評講完試卷之后，筆者都會要求學生進行自我反思為什么這道題會錯，考的分數和你的實際能力之間的差距在哪，為什么會產生這樣的差距等等。

如何提高教學質量和教學效率需要教師不斷探索，而教學反思是穿插其中的一條不可或缺的主線，教學過程中肯定還會有很多需要我們去反思和完善的地方。初中歷史教學反思可以從注重積累教學經驗，提升教學水平，抓好常規教學，認真上好每堂課，抓好學生知識點的過關檢查，及時反饋，留意收集中考有關的信息資料，教會學生學習歷史的方法這些工作中做好反思。我們教師不要把寫教學反思視為一種負擔，而是把它當作一種習慣加以堅持，不斷提升自己的教學質量。

（責任編輯龐丹丹）