創設教學情境以增強學生信任 

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[摘要]由于種種原因，高中政治課教學長期被部分學生和教師誤認為是“大、空、假”，既脫離實際，也缺乏可信度。主要從課堂教學的科學化、人文化、激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力等方面，剖析了高中政治教學過程中創設教學情境的重要意義。旨在引起政治教師對創設教學情境的重視，增強政治課教學的真實性、趣味性和有效性。

[關鍵詞]高中政治教學教學情境信任科學化人文化

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130072

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師在教學過程中為實現知識、能力和情感態度價值三維目標，人為創設的“有情之境”，其重視發揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生積極參與課堂教學，用心體驗知識生成的樂趣和過程，提高學生對思想政治課的興趣，使學生形成正確的情感、態度和價值觀。我國高中政治課教學長期被部分學生和教師誤認為是“大、空、假”，既脫離實際，也缺乏可信度，因而不被認真對待。筆者認為，創設高中政治教學情境，有利于化解目前政治教學困境，增強學生對政治課的信任和認同。

一、創設教學情境是政治教學科學化的客觀要求

教學是科學的社會實踐活動，教學活動必須遵循科學的客觀規律。美國教育心理學家羅伯特·加涅指出，教學活動應該是“一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激”。捷克教育家夸美紐斯提出過類似的看法，他說：“一切知識都是從感官開始的。”這就要求我們在教學過程中重視感性材料和感性語言對學生的刺激作用。

如執教《政府的職能》一課時，第一節課是在高一（4）班上的，筆者按照傳統的教學方法給學生講解了書本上的每一個重要知識點，然后讓學生做課堂練習：閱讀一段2015年國家為應對經濟下滑所采取的調控措施的材料，回答“上述材料是如何體現政府職能的”。結果，大部分學生都不能運用剛剛學過的知識分析論述該問題。同樣講《政府的職能》的內容，第二節課是在高一（5）班上的，筆者吸取前一節課的教訓，采取了情境教學法。講政府“保障人民民主和維護國家長治久安的職能”時，先給學生觀看了“西藏拉薩3·14事件”的視頻，然后讓學生分析我國政府履行該項職能的必要性及其表現。結果發現，這樣教學效果特別好。

后來，筆者對自己兩節課的教學進行了比較分析，發現后一節課比前一節課成功的原因就在于后一節課更加符合學生的一般認知規律。通過感性材料引入，使其從感性認識上升到理性認識，這也是人們認識客觀事物的基本規律，這樣更容易獲得學生的認同，并在學生中產生共鳴。

二、創設教學情境是政治教學人文化的內在要求

在傳統政治課堂教學中，政治教師儼然是個權威者、控制者，甚至，在學生看來，政治教師就是國家政治理論的說客，給學生的印象是“難、偏、煩、大、假、空”，這種情況下的教學效果可想而知。馬克思說，道德的基礎是人類的自律精神。如果思想政治課忽略學生的主體地位，會造成學生自律精神的缺失。新課標理念要求把知識目標、能力目標和情感態度價值目標統一起來，這為我們的課堂教學注入了新的人文因子。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”政治教師在課堂教學中巧妙設計教學情境，允許學生從多元的視角進行自主合作、探究和思考，進而生成新的知識，這是符合高中學生心理認知規律和學習規律的，也是對學習者的一種人文關懷。基于此，本人在政治教學中常常設計一些符合學生認知規律、貼近學生生活實際、形象生動的教學情境，以開放的態度，引導學生以多元的視角進行探究、剖析和思考。此教學方法深受學生歡迎，明顯增加了學生對政治課的興趣和信任。

三、創設教學情境是培養和激發學生創造性思維能力的需要

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在高中政治教學中，教師巧妙地創設一些形象生動的教學情境，能夠喚醒和啟迪學生的智慧，激發學生的奇思妙想，彰顯學生的創造能力。在情境教學環境中，學生有豐富的內容可供敘述和思考，學習的主動性、積極性和創造性能夠充分地發揮出來。課堂中可能經常會出現一些看似幼稚可笑的問題，有時甚至會讓教師左右為難，但是提出問題通常比解決問題更重要，一些看似幼稚可笑的問題背后蘊含著學生的自主探究和創新精神，而這種創新精神正是我們國家目前所急需的。

在高一（4）班執教《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》時，筆者給學生展示了許多有關社會主義現代化建設成就的圖片，并播放了視頻《反法西斯抗戰勝利70周年閱兵慶典》中展示我國先進武器系統的部分內容。本想通過此教學情境引導學生總結歸納“堅持中國共產黨領導的重要性”，從而增強學生對黨和社會主義的熱愛，然而出乎意料，突然有個學生站起來問：老師，您覺得中國共產黨還能執政多久？這是一個嚴肅而奇妙的政治問題，也是一個偽命題。筆者于是讓全班學生充分討論該學生提出的問題。部分學生列舉黨的腐敗問題、監督問題和制度缺陷等，說黨的執政地位不穩固；絕大部分學生列舉黨領導我國取得的成就，論述了堅持黨的領導和執政地位的必要性。

最后，筆者給學生做了總結指導，“共產黨還能執政多久”是一個偽問題，科學的設問應該是“中國共產黨有沒有執政資格和執政能力？”對于這個問題，筆者把書本知識和中國傳統文化以及中國現實狀況結合起來進行了深入分析。最后學生都一致點頭表示贊同，都認識到了在我國堅持黨的領導和執政地位的重要性。

由此可見，創設特定的教學情境能夠有效地調動學生學習的主動性和創造性，學生看似幼稚可笑的問題背后隱藏著對社會、國家和民族命運的關注，這是富有創造性思維能力和勇于探究的表現。無視學生的內心感受、想法、思維沖動，只會造成學生與政治課的更大隔閡；相反，創設教學情境，合理回應學生的現實關切，并加以正確的引導，就能增加學生對政治課的信任。

四、創設教學情境是激發學生學習興趣的需要

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習是一種把外在東西內化的過程，內化的效果有賴于學習者的主觀意向。那么，如何才能把學習者的主觀意向引導到學習上來呢？這就是創設教學情境，提高學生學習的興趣。創設貼近學生生活實際、形象生動而富有哲理的教學情境，能夠使學生積極參與課堂教學，消除學生長期以來形成的對課堂知識學習的恐懼感，從而產生對學習的濃厚興趣，增強課堂教學效果。

在高一（4）班上《股票、債券和保險》一課時，筆者在課前布置學生預習課本知識，通過網絡等途徑了解股票投資的有關知識。筆者特地為學生下載好股票交易軟件，并申請了一個模擬仿真交易賬號，然后讓每個小組派一名代表參加班上的“模擬交易大賽”，最后要求每個學習小組設計出一套投資方案。結果全班學生都來勁了，個個獻計獻策，學習興趣全被激發起來了。學生在討論、探究、交流和合作中愉快地學完了本課內容，效果非常好，學生對政治課的認同感明顯增強。

總之，在高中政治教學中恰到好處地創設教學情境，是政治教學科學化、人文化的基本要求，也有利于激發學生學習政治課的興趣和培養學生的創造性思維能力，這與新課程改革理念下要求“知識目標、能力目標和情感態度價值目標三位一體”是一致的。因此，作為高中政治教師，在教學活動中必須恰到好處地創設教學情境，以增強政治課教學的真實性、趣味性和有效性，增強政治課的吸引力和信任度。

（責任編輯柳紫）