論時事新聞案例在初中思想品德課中的應(yīng)用

陳梅?オ?

[摘要]時事新聞具備準(zhǔn)確性、真實性、公開性、時效性等特征。在教學(xué)中結(jié)合時事新聞案例，讓教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互配合，活用“自主——探究”法和“問題——探究”法，讓教學(xué)活動和當(dāng)前形勢密切結(jié)合，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實社會生活中的問題。

[關(guān)鍵詞]時事新聞案例初中思想品德課程應(yīng)用

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130061

新課程主張，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，并且使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。思想品德課程鼓勵學(xué)生積極實踐，培養(yǎng)獨立思考能力，學(xué)會做一個有責(zé)任心的人。時事新聞案例是活生生的課堂教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中運用這些資源，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)心國家和社會命運的習(xí)慣，使學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀更趨向完善，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此，本文對在初中思想品德課程中如何應(yīng)用時事新聞案例進(jìn)行探索。

一、 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的相互配合

理想的師生關(guān)系，應(yīng)該建立在正確認(rèn)識學(xué)生和教師本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)樹立一種“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和能動性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，并不是否認(rèn)或者低估教師的作用，實際上，學(xué)生主體性的發(fā)揮，取決于教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會喪失方向，甚至造成教育活動的失敗。

在新型的師生關(guān)系中，教師不會一手包攬時事新聞案例的整理、獲取和應(yīng)用，而是讓學(xué)生自主去尋找新聞案例素材。同時，由于初中生年齡比較小，知識儲備比較匱乏，還不會尋找和分析各種紛繁的時事新聞現(xiàn)象。因此，在學(xué)生選擇和分析時事新聞材料時，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的各種行為，并進(jìn)行監(jiān)督、點撥、觀察和引導(dǎo)。

如在教學(xué)《世界舞臺上的中國》（教育科學(xué)出版社九年級）這一節(jié)課的時候，教師可以在課堂上布置一個任務(wù)，讓學(xué)生搜集改革開放以來，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域等方面所取得成就的新聞素材，然后指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、電視新聞等途徑去搜集。當(dāng)學(xué)生搜集到我國成功舉辦奧運會、“嫦娥一號”衛(wèi)星、“神舟七號”載人飛船等素材后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把這些新聞素材進(jìn)行分類。如哪些是文化上的現(xiàn)象，哪些是經(jīng)濟(jì)上的現(xiàn)象，哪些是科技上的現(xiàn)象。并且讓學(xué)生在課堂上，把搜集到的新聞素材作為案例來講述。通過這一活動，既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集素材、觀察現(xiàn)象和分析新聞的能力，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、活用“自主——探究”法

傳統(tǒng)的教師講述，學(xué)生背誦的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力。為此，筆者提出在課堂教學(xué)中應(yīng)用“自主——探究”法。這一教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主去探索、去實踐探知問題的答案。教師在這一過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生整理資料，并且展開討論，在討論中探究問題的答案。通過這一過程，思想品德教學(xué)成為一種教和學(xué)的雙向互動交流過程，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的效果。

如教學(xué)《戰(zhàn)爭與和平》一課時，教師可以以美國總統(tǒng)奧巴馬來中國六十六小時這一時事為切入點，探究美國和中國的關(guān)系。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查閱資料，探究出答案。如學(xué)生A在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過一番資料搜集，總結(jié)奧巴馬上任第一年就來中國訪問，打破了美國總統(tǒng)在第二屆任期才來中國的習(xí)慣，開創(chuàng)了中美友好交往的歷史。這說明了我國綜合國力的增強(qiáng)以及國際地位的提高。學(xué)生B在教師指導(dǎo)下搜集資料，總結(jié)奧巴馬的演講，并引用古語說明了不同文化之間應(yīng)展開交流，也說明了青年人應(yīng)承擔(dān)的時代責(zé)任。通過這一交互式學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。

三、巧用“問題——探究”法

新課改主張，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。為此，教師可以采用“問題——探究”法，也就是設(shè)置相應(yīng)的新聞素材情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的答案，從中學(xué)習(xí)和掌握知識，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展》（教育科學(xué)出版社九年級）這一節(jié)課的時候，教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生播放有關(guān)發(fā)展觀的新聞素材，借此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如：“2010年3月3日，九三學(xué)社向全國政協(xié)十一屆三次會議提交的關(guān)于發(fā)展我國低碳經(jīng)濟(jì)的提案……”然后讓學(xué)生思考問題：我國提倡低碳經(jīng)濟(jì)，反映了我國正在建設(shè)什么類型的社會？發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)需要的是什么？學(xué)生經(jīng)過思考回答：我國正在建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會；發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)需要的是節(jié)能等。通過這一教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中思想品德課程中運用時事新聞案例，能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和獨立思考的能力，非常值得廣大政治教師在教學(xué)過程中推廣。

（責(zé)任編輯袁妮）