《囚綠記》教學設計

秦鳳萍?オ?

[摘要]闡述《囚綠記》的教學思路及設計意圖，通過讓學生品味語言達到賞析文本的目的，教會學生怎樣閱讀寫景散文。

[關鍵詞]教學設計意圖

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130024

一、教材分析

《囚綠記》是人教版高中語文必修2第一單元的第三篇課文，這篇散文寫的是“囚綠”的故事。他傳達出作者對生命的豐富體驗，對被囚生靈的憐憫，對國家被創受辱的義憤。他這種思想，沒有赤裸祼地直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟發人聯想，讓人尋味。散文因此也就有了深沉的意境。

二、設計思想

《囚綠記》這篇散文教學我想先從景物特點入手，然后一層層地分析作者的情感，最后探討這篇散文的主題。本設計通過讓學生品味語言達到賞析文本的目的，教會學生閱讀寫景散文要賞析美景，體會深情。

三、教學目標

【知識與技能】1.概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。2.解讀文章主題，感受優秀作品恒久的生命力。

【情感態度與價值觀】引導學生從品讀文章語言中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

四、教學重點及難點

【教學重點】把握綠的象征意義和作者的情感。

【教學難點】解讀本文的主旨。

五、課時安排：一課時

六、教學過程設計

（一）情景設置，導入新課

師生活動：上課之前我們先看兩幅圖片。（展示課件）師：看到山間綠色你想到了什么？看到沙漠中的綠色你又想到了什么？同學們想象力很豐富，關于綠色的討論暫時放一放，今天我們要學習一篇和綠有關的散文，陸蠡的《囚綠記》。（課件展示標題）

【意圖】通過圖片展示讓學生對綠色進行想象，好為后面分析常春藤的形象作鋪墊。

（二）題目置疑

師：初讀文題，你會有哪些疑問？（生可能提出：綠指什么？為什么要囚綠？綠色有什么深層意義等）

【意圖】讀標題置疑，引起學生的閱讀興趣。

師：同學們的問題很多，我們選幾個重要的問題，綠指什么？為什么要囚綠？綠色有什么深層意義？這篇文章的主題是什么？我們逐一來解答，現在同學們快速從文中找出綠指什么？（生答，課件展示常春藤圖片）

師：本文講述了作者和常春藤“交往”的一段經歷，作者為什么要囚綠？在解答這個問題之前我們先看看作者在囚綠之前寫了哪些事，囚綠之后又寫了哪些事？

【意圖】讓學生梳理文章思路，整體把握文章內容。

文章以綠為線索寫了作者尋綠，賞綠，囚綠，放綠和懷綠這五件事，那么你能從作者的行為中看出他對常春藤有什么樣的感情嗎？（請你按照順序盡量用原文來回答）

【意圖】把握作者對常春藤的情感變化。

（三）品讀那抹綠

1.在把握了作者的情感之后，我們來解決這個問題，作者為什么要囚綠？

【意圖】讓學生進一步把握作者對綠的愛是到了一種極致。

2.作者囚綠最根本的原因是他太愛綠了，那作者筆下的綠到底有何特點，他把綠看成了什么以至于那么喜歡“綠”？

【意圖】讓學生通過找常春藤的特點來理解常春藤的象征意義。

（四）探討文章主題

寫文章一定要有目的，你認為《囚綠記》的寫作目的是什么？

【意圖】解放學生思維，多元解讀文章主題。

學生先討論，最后師闡述自己的看法。

（五）拓展“那抹綠”

作者講述和綠交往的一段故事，讓我們看到了作者那種向往光明，追求自由，堅貞不屈的精神。你能說出綠給你帶來什么深刻的人生啟示嗎？

【意圖】讓學生從綠的精神中獲得一些正能量的東西。

（六）總結語

陸蠡的這篇《囚綠記》給了我們很多正能量，他以一株常春藤為線索牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，而且賦予綠以時代的象征意義，他渴望光明，自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高靈魂”，對我們來說它就像一束陽光，照亮我們的心靈。

【意圖】明確學習這篇散文的意義。

（七）課后作業

這篇課文用象征的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

【意圖】鍛煉學生用多種表現手法來寫景抒情。

（責任編輯韋淑紅）