讓作文教學“翻轉”出活力

葉魏麗?オオ?

[摘要]翻轉課堂是網絡信息時代催生的一種新型教學模式，這種模式是否能有效推進語文教學改革仍需實踐探索研究。通過翻轉課堂在中職作文教學中的應用的課例，探討翻轉課堂在作文教學中的應用策略及意義，嘗試構建符合中職語文教學特點的翻轉課堂作文教學模式。

[關鍵詞]翻轉課堂作文教學意義應用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130007

翻轉課堂通過重新調整知識的內化順序與傳授方式來顛覆傳統教學模式，改變師生在教學中的角色定位，使語文教學從預設走向生成，從封閉走向開放。中職作文教學是基于技巧、技法理論指導下的教學實踐。在傳統的作文教學中，教師在課堂上講授作文寫作技法指導，課后布置作文寫作，而后再進行范文分析，這樣的作文教學常常陷入技法指導與寫作實踐兩張皮的低效窘境。把翻轉課堂引入作文教學，則最大限度地避免傳統教學的缺陷，更有實效地對不同層次的學生給予指導。在這種模式下，教師從以往課堂上的主導者轉變為知識的引導者，學生從被動接受知識轉變為積極主動學習。

一、翻轉課堂對中職作文教學的意義

1. 因材施教，促進學生個體發展。在翻轉課堂模式的應用下，作文教學更加注重對學生個體發展的促進與因材施教策略的貫徹與實施。首先，翻轉課堂將寫作技法技巧知識的學習移到課前由學生自主學習，課上就學生作文中存在的問題、困惑等進行重點交流探討、修改完善，幫助學生意識到自身寫作誤區與不足，加深對寫作技法理論的吸收與運用。這使得以往課堂主導者的教師角色發生了轉變，使作文課堂教學不再以大量講解理論知識為主要內容，而是將更多的關注點放在學生對視頻知識的學習情況上，通過關注每個學生的知識掌握與寫作情況進行充分的師生互動交流，并有針對性地予以指導，從而在達到促進學生個體發展的同時，形成因材施教的教學方式。這是一般的教學模式所無法達到的教學效果，對于改革以往作文教學模式、提升作文教學質量、培養學生寫作能力等多方面都具有十分重要的現實意義。

2.不受課時限制，提供學生充足時間學習。作文教學課時有限，在有限的時間內教師無法保證所有學生都能夠將課堂知識全部吸收，也難以對學生進行充分的寫作理論指導，從而導致學生寫作水平無法得到有效提升[1]。而在翻轉課堂中，學生可以根據自身能力利用自己的課余時間來合理規劃學習任務，進行自主學習，這不僅有助于緩解學習壓力、減輕學習負擔，而且有利于學生學習潛能的充分發揮，提高課堂教學效率。而且學生可以反復觀看微視頻，課前預習、課后鞏固，進一步深化知識的理解與吸收。利用現代化網絡信息技術獲取教學資源，注重培養學生自主學習能力是翻轉課堂有別于傳統教學最為突出的一大特點。

3.教學方式靈活，有利于增強學生信心。師生互動、生生互動的課堂活動意味著翻轉課堂的教學模式非常靈活，而參與互動既能夠調動學生的學習興趣與積極性，又可以幫助學生增強自信心。作文教學通過開展翻轉課堂教學模式，以靈活的方式來調整教學內容安排，調整教學結構，同時為師生、生生在課堂上提供更充分的互動、交流的機會，從而幫助學生以一個輕松愉悅的心態來進行學習，使每一個學生真正融入課堂教學之中。

二、翻轉課堂在作文教學中的實踐應用

在實踐教學中，筆者把翻轉課堂教學模式引進作文教學，進行了有意義的嘗試。在《人物寫作訓練——細節描寫》的作文教學中，先將什么是人物細節描寫，如何進行人物細節描寫及佳作賞析等內容制作了一個10分鐘左右的微視頻，并提前兩天將視頻上傳到班級的QQ群，布置大家提前學習，看視頻、找問題、作批注、查資料等。為有效檢測學生學習情況，在視頻中設置了一些相關的問題與練習：人物細節描寫有哪些方法；比照這些方法，你的作文中存在什么問題；請搜集五則人物描寫的佳作片段，并進行賞析等。要求學生看完微視頻后作答，并且該回答僅有教師可見。教師通過學生的回答內容既能夠對學生的學習效果有個基本的了解，又為學生參與討論創造了條件。

在作文教學課堂上，教師首先整理反饋學生們在課前學習中提出的普遍問題和突出問題，如人物描寫不夠生動立體，情感抒發生硬平淡，哪些地方需要細節刻畫等，將這些問題放到課堂上與大家一起討論，教師予以指導。其次，分享學生們各自搜集的素材，點評賞析，從而使視頻知識進一步內化。然后布置寫作練筆，如至少運用兩種細節描寫的方法潤色一段文字，要求放大細節，精選詞語，妙用修辭。完成后由4人小組循環批改評價，最后范文共享。

這次作文教學實踐極大地調動了大家的積極性、主動性，縮小了理論習得與寫作實踐的課時差，著眼學生問題，重點突破問題，加強師生互動與實踐指導，從而提高了課堂實效。

三、翻轉課堂在作文教學中的應用策略

課前視頻內容設計與錄制，問題引導設計與課堂活動設計是翻轉課堂教學模式的三個主要環節，即要想翻轉課堂在作文教學中的效用得到最大化發揮，就需要從這三方面入手，通過對每一環節地精心設計來保證教學的合理性與有效性，進而達到預期教學效果。

1.搜集教學資源，精心設計視頻課件

微視頻內容設計與錄制質量高低在很大程度上影響著學生的學習效果，因此教師必須要高度重視這一工作。利用翻轉課堂提供的現代化網絡信息技術來搜集優秀的教學資源，對視頻課件進行精心設計，對課件內容進行豐富與拓展[2]。在這一環節中，要求教師根據教學目標，結合學生實際情況與學生個體差異合理設計課件內容，合理安排知識結構，按照循序漸進、由淺入深的原則層層遞進，確保視頻內容與教學目標相一致。

為滿足不同層次學生個性化的學習要求，有條件和有能力的教師還可以圍繞同一課題制作多樣化的微視頻，并將學生可能會出現的各種問題包含在微視頻內，讓學生根據自己的實際情況有選擇性地觀看微視頻，提高針對性和時效性。例如，在學習《新材料作文審題立意》時，教師可以將審題、立意、文章結構安排、語言、論據等方面分別制作相應的視頻，并附以一定的講解。除了視頻課件內容需要精心設計外，視頻的時長、視頻錄制視覺效果等相關方面也要進行充分考慮。通常視頻時長一般控制在10分鐘左右，若時間過長易讓學生產生厭倦心理，若視頻時間過短則難以將重點知識進行有效的講解和傳輸。

2.凸顯問題意識，加強引導評價

問題引導是幫助學生及時發現自身不足，驅動學生自主學習的一個重要手段，是教師分析并掌握學生自主學習過程中出現問題的一個有效途徑。問題引導根據實際需要可融入微視頻中，也可設計在觀看視頻之前。內容可以包括舊知識的鞏固、新知識的問題預設，或是問題分析等。由于問題引導是確保學生有效參與到感知、體驗的自主學習中去的驅動力，是教師有效評價學習效果的依據，因而它尤其需要教師更科學地思考與設計。正所謂“無疑則不思”，教師作為教學的設計者和組織者，應該敏銳地抓住學生的不同的心理需求，強化問題意識，以此引發他們強烈的求知欲和濃厚的興趣，促使他們主動思考與學習。同時，在追問、探討、反饋、深化問題的過程中，教師要給予積極、及時的評價，發揮引領導向作用，升華問題結構，進一步延展學生的思維空間和模式。

3.強化互動交流，精心設計課堂活動

對于翻轉課堂而言，課堂活動的設計是其核心部分，也是促成學生知識內化的一個關鍵環節，所以課堂活動設計非常重要。根據翻轉課堂將知識學習轉移到課前，以為課堂提供更多時間來促進師生之間的交流與互動的教學特點，需要教師首先對學生課前自主學習情況進行調查和測評，隨時掌握學生的學習動態。然后在此基礎上對課堂活動進行精心設計，既要避免視頻學習內容的無效重復，又要注意與學生自主學習的無縫銜接，善于抓住教學重點，強化生生、師生間的互動交流，為學生提供一個高質量的、適宜的課堂活動，確保課堂活動設計符合學生實際需要，能夠切實對學生寫作能力提升有所幫助。

需要注意的是，作文教學作為語言教學的一個重要分支，不能與語文教學相脫節，即作文教學翻轉課堂活動的設計需要結合語文學科的特點與閱讀教學同步進行，根據以讀促寫、以寫促讀、以寫定教的理念來指導翻轉課堂的教學設計。同時，在中職學校，還應充分考慮學生的專業特點，將口語表達、時事評論等體現職業特性的活動訓練引入課堂中，引導學生逐漸實現職業化、個性化的學習，實現理論知識的內化吸收。

翻轉課堂在語文作文教學上的實踐探究，將觸發學生思維方式和實踐方式，以及教育理念和教學手段的變革。當然，每堂課、每個知識點是不是利用翻轉課堂模式，怎樣利用翻轉課堂模式是由教學目標、學習者已有基礎、知識點和學科屬性以及知識點之間的聯系、教師與學生的狀態等因素綜合決定的[3]。目前，翻轉課堂在語文教學包括作文教學中的探究尚不成熟，但卻讓我們有了對現代信息技術化的語文教學的新的思考與實踐的沖動。

[參考文獻]

[1]王茵茵.淺析翻轉課堂在中專教學中的應用[J].科技創新導報，2015，11：131+133.

[2]江友君.“翻轉式課堂”教學模式在高職英語應用文寫作教學中的應用——以撰寫“英文申請信”為例[J].科教文匯（中旬刊），2015，11：31-32.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，2：55-61.

（責任編輯韋淑紅）