小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂問(wèn)題探究

劉羽

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生在小組協(xié)作、探究下，通過(guò)參與和思考獲取知識(shí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了而且還可以使學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和互助學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)小組成員參與度不等、小組合作過(guò)于形式、小組內(nèi)無(wú)法協(xié)調(diào)好關(guān)系等情況。因此在實(shí)行這一新型的教學(xué)模式時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)制定策略去應(yīng)對(duì)和解決，使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式起到相應(yīng)的教學(xué)作用，讓學(xué)生能從中提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作形式化，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)模式僵硬

在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些小組可以從小組合作中探究、學(xué)習(xí)到東西，但是也有些小組只是按照老師的要求聚在一起，并沒(méi)有討論出有用的知識(shí)，甚至都沒(méi)有在一起學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)樾W(xué)生本來(lái)就沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生在一起的時(shí)候沒(méi)有學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就會(huì)使學(xué)生不知道學(xué)些什么，所以流于形式。為了改善這一現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以改善小組學(xué)習(xí)形式化的現(xiàn)象，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《四邊形》這一新課題的時(shí)候，教師可以先聯(lián)系生活給學(xué)生講一講四邊形的應(yīng)用，從生活化的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生重視這一課題的學(xué)習(xí)。其次，教師要在小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后解決這些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)四邊形這一節(jié)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生四邊形有什么特點(diǎn)，生活中是怎樣運(yùn)用四邊形的。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題不僅是一種督促也是一種學(xué)習(xí)方向，有了問(wèn)題的設(shè)置就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生投入地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生兩級(jí)化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切的學(xué)習(xí)都來(lái)源于教師的講授，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生水平等方面的影響，使學(xué)生參與度不均衡，如果一直這樣下去就會(huì)使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極化。小學(xué)階段是學(xué)生步入校園的第一個(gè)階段，所以對(duì)于責(zé)任、協(xié)作等概念都是缺乏的，在教學(xué)時(shí)，教師要讓每一個(gè)小組內(nèi)有明確的分工，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，用這樣的方法改善參與不均衡的情況。首先，在小組設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該把每個(gè)小組設(shè)置為四個(gè)人或是五個(gè)人，只有人數(shù)合適才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都有事情干；其次，就是要給每一個(gè)小組指派一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)就肩負(fù)著團(tuán)結(jié)組員、分配任務(wù)、督促大家學(xué)習(xí)的責(zé)任，在一個(gè)團(tuán)體里有了領(lǐng)導(dǎo)者才會(huì)引導(dǎo)大家團(tuán)結(jié)，監(jiān)督每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的環(huán)境下高效地學(xué)習(xí)。

三、重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重知識(shí)，輕能力

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，從這個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)很重要，但是這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是如何進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，還培養(yǎng)了哪些能力，這些更加重要。小學(xué)階段就是要養(yǎng)成一些好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要看結(jié)果還要重視過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是為了讓學(xué)生參與到課堂上，做課堂的主人，還想讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行旁聽(tīng)和觀察，看學(xué)生是如何一起解決這節(jié)課的問(wèn)題的，在解決問(wèn)題時(shí)，切入點(diǎn)是什么。

每一個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題并不可怕，只要教師善于觀察、敢于面對(duì)就能克服問(wèn)題，將教學(xué)做得更好，就一定可以制定出好的解決方案，讓問(wèn)題迎刃而解，在小組合作學(xué)習(xí)的道路上走得越來(lái)越好，引導(dǎo)著學(xué)生從小學(xué)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。