新課改背景下小學語文教學的反思

梁華

【摘 要】 新的課改給教育帶來了萬紫千紅的春天。春意盎然的校園，到處飛揚著悅耳的歌聲、笑聲、讀書聲，到處飄蕩著令人陶醉的香氣，到處是師生辛勤的影子，老師們用自己的雙手播種著他們的堅定的信念，放飛金色的夢想，收獲永遠不變的希望……但是，回顧新的課程改革的歷程，也發現存在一些問題。文章就新的課程改革中，小學語文教學也存在一些問題，在總結成績，反思問題之中進一步推進實施新的課程改革。

【關 鍵 詞】 課改背景；小學語文；教學反思

國家新一輪的課程改革，讓我們聽到了花開的聲音，看到了花開的過程。是新課改，提醒我們要精心設計每一堂課，不可再懈怠；是新課改給了我們戰勝自我、超越自我的勇氣和動力，從而有了奮蹄急追的渴望！新的課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給教育注入新的活力，課堂也煥發出勃勃生機。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考、研究和解決。

一、存在的問題

1. 偏頗。課堂教學偏離了語文學科的特點。在語文課堂教學快餐化、活動化、泡沫化。課堂教學的活動化追求存在諸多誤區，具體為：一是“鬧騰”。有的課堂教學盲目追求熱鬧，“大聲吼、高舉手、滿堂走”貫穿著整個課堂；有的課堂教學的“動”所張揚的是肢體的“運動”，師生臺上臺下摩拳擦掌，手舞足蹈，課堂近似賽場和舞場；二是“忙碌”。有的課堂教學為了充分體現“合作、探究”而不斷地搬椅子，挪桌子，轉身子，換位子。有時在一節課上現代教學技術無所不用，電光閃爍，聲像流轉，教師如爵士鼓手，忙得不可開交，學生目不暇接，眼花繚亂。

2. 淺顯。語言文字理解、品讀、訓練不落實，不到位。語文課不摳詞品句，不了解表達方式精妙，缺乏語文能力訓練和培養。更有些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西，美其名曰開拓延伸。有的課“表演”充斥了課堂，畫、唱、跳、演等表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力，課堂中沒有獨特的感悟，沒有因思維撞擊而迸發的火花。

3. 單一。“問答式”教學在課堂上用得多、費時多。這種“問答式”看起來學生參與了學習過程，其實，語言訓練并沒有得到落實。這是因為：第一，這種教學所提的問題很多，教師忙于問，學生忙于答，大量占用了學生獨立思考的時間；第二，所提的問題多是沒有多少思考價值的，學生不假思索就可以接答；第三，問題一提出，尖子生答對了，大部分學生還沒弄清是怎么一回事，問題就過去了，參與學習的只是少數，大多數是“旁觀者”。

二、存在問題的原因

語文課堂教學快餐化，常以改革的面目出現，但實質上是課堂教學改革的泡沫、改革的畸變?！罢`動”之所以有其泛濫的市場，究其原因有三：

一是對教學改革新理念熱衷追隨，但只求其形式，而不得其精髓，其結果是買櫝還珠，舍本逐末。

二是深受二元對立思維的制導，以一個極端反對另一極端。既然傳統教學取向“靜”，那么，改革的課堂就要追求“動”，甚至認為動得越熱烈越頻繁越好，殊不知過猶不及，與教學的本真和本質相去更遠。

三是教學評價的引導失當。教學評價對教學的“動”不加分辨和審視的褒揚，在一定程度上對“動”的盲目追求起到了推波助瀾的作用。當然，若深究其原因，它還與當代社會生活和心理有著一定的關聯，是現代社會綜合征的曲折投射。熱鬧——現代生活的縮影，忙碌——功利主義的折光，緊張——浮躁心態的征兆。這些社會綜合征在潛意識里或多或少地影響著教學改革者的心態，誘惑著課堂教學改革者趨炎附勢、追趕時髦。我們似在漸漸失去對樸素的、真誠的、有內涵、有品位、有底蘊的課堂教學的追求。

三、實施對策

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，與我們教師有密切的關系。我們的語文課堂應該構建生命化的教學機制，演繹學生的生命歷程。

1. 給學生一個真實的課堂。真實的課堂應該是自然的。師生在課堂上都回歸真實、自由、個性的做人狀態，都說真話、吐真情。沒有無病呻吟，也沒有矯揉造作，一切都順從學情的發展，自自然然地展開；真實的課堂追求的是一種自然天成的境界，在于營造一種自然的范圍，讓孩子們在不知不覺中有所感悟和體驗，受到熏陶和感染，接受訓練，形成語感。

2. 給學生一個樸實的課堂。課程改革提出了很多新的理念，有些課堂確實讓我們感到如沐東風，如浴春雨。但是，不能華而不實，不能搞形式主義，不能擠掉學生對語言文字的朗讀、理解和揣摩，不能讓學生在“發胖”的課堂上收獲的東西太少。

3. 給孩子一個情感的課堂。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現給學生一個“充滿激情的自我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”。

4. 給學生一個交流的課堂。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。每一個學生都是一個獨特的生命個體，有著他特有的生活體驗和思想觀念。因此課堂上，學生需要交流，需要發表自己的意見。也正是在這樣的交流中，學生得到了思想的交鋒，智慧的碰撞，認識的提升。

5. 給孩子一個感悟的課堂。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美體驗。

6. 給學生一個夯實基礎的課堂。人民教育出版社課程研究室主任任長松在《走進新課程》中：給教師的18條建議》中，第17條指出：“面對新課程、新教材的縱多創新之處，教師一定不要忘記中小學是基礎教育。無論課程怎樣改，打牢基礎始終是中小學階段的主要任務?！苯裉鞂Α昂粚嵒A”的老話重提，也是我們對好的教學傳統的一種回歸。因為“雙基”必然是學生學習的重要抓手和基礎，是“三維目標”中的第一目標。

7. 給學生一個人文關懷的課堂。學習是教師和學生共同經歷的生命歷程，課堂是師生對話、交流、探究、情感釋放、思維碰撞的場所，課堂教學就應該充滿人性化，以人為本，體現教師對學生真正的人文關懷，這是我們語文課的靈魂。

8. 給孩子一個開放的課堂。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！教師在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課堂上教師以學生發展為本，關注學生生命的發展價值，激發起學生生命行為的涌動，促進學生有靈性、有人性、有個性的發展。

【參考文獻】

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