高中生語言表達交流能力提升對策芻議

楊智靈

【摘 要】 語言表達交流能力是集觀察、記憶、思維、創造、閱讀、口語表達及書面表達為一體的綜合能力，社會發展和《高中語文新課程標準》對高中生語言表達交流能力提出了新的要求。在教學實踐的基礎上，采取“三個立足”的對策切實提高高中生語言表達交流能力。

【關 鍵 詞】 高中生；語言表達交流能力；對策

表達交流能力是高中語文學科是最重要的基礎性能力，它直接關系到學生的語文素養的提高。如何能有效提高學生的語言表達交流能力，筆者從如下方面進行了些許探索：

一、立足于閱讀

閱讀量的積累，是高中生表達交流能力質的飛躍的重要前提。但課外閱讀，也要有的放矢，圍繞教材，教師要起到指引、示范、點撥作用。

學生自主與合作的效應能充分激發閱讀興趣。如對于學生“我的小書柜”的建設可采取：班級共同訂閱報紙雜志，擺放在班級書架，由同學輪流管理；教師推薦書目，學生自行購買，或者以宿舍、以學習小組協作選購；學生自主書店選購，或者到網上搜索，以電子版的方式存儲到手機、學習機閱讀。

二、立足于實踐

采取豐富多彩的課外實踐活動，如每周摘抄、讀書會、主題黑板報、手抄報等形式，將閱讀所思所得用文字固化下來，加深記憶促進理解，營造馥郁的書香氣息。如人教版必修二第二單元學習了唐代詩歌，要求學生廣泛地查找資料，小組以“我心中的某一唐代詩人”為主題制作手抄報，不拘泥教材內容，介紹詩人生平、詩作及個性化理解認識，小組向全班同學介紹展示并張貼，并評選出“最佳內容”“最佳設計”“最佳合作”等獎項加以獎勵。

三、立足于課堂

（一）以讀說為法

讀和說是最為常見的語文學習方式，兩者是相互作用，互為促進的。學生通過理解性的讀，來理解字詞章節的意思。通過審美性的讀，浸漬在文字之美中，能與作者進行心靈的交流。再通過體驗性的說，咀嚼語言文字的滋味，體驗文字的情與理，在探究評點的實踐中學得知識，訓練能力。讀和說既是語文學習的方法，也是提高語言表達交流能力的手段。

以《再別康橋》為例，主導教法：誦讀法，比較閱讀法。

①教讀——體味詩詞的音樂美。（10分鐘）

教師指出：讀詩詞，先根據詩句的結構和意義讀出停頓，體會情感讀出重音，找出詩歌的韻腳。以上每一步中，都有教師的范讀和學生的學讀及學生的自讀。

②討論——品析詩的圖畫美。（15分鐘）

教師：這首詩是很美的，幾乎每一節詩都是一幅美麗的畫面。下面請同學們做這樣一個作業，用“美在……”這個句子，就詞的內容，說一句話。

教師小結：明確美在意象，美在遣詞，美在修辭。

③品味——感受詩的情感美。（10分鐘）

教師：詩的情感，顯露于詩的字里行間。老師范讀，表現出熱愛留戀的感情，優美回環韻味。一句一句地帶讀。

④引讀徐志摩《沙揚娜拉》（10分鐘）。

教師：請同學們根據我們剛剛所學的讀詩的“三美”把這首詩讀一下。要求讀出詞的情感。老師示范讀，同學們學讀、自讀。

教師：在離別的對象和描寫的角度，兩首詩有什么不一樣？如何來理解“甜蜜的憂傷”？

學生比較其不同的對象角度和韻味。

教師小結：我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。

這個以讀說為主的課例，結合文本進行了學法強化。讀詩，就要在反復的誦讀中體會詩歌的音樂美，通過想象品析圖畫美，結合感受體驗情感美。同時也是對學生的誦讀技巧和口語表達技巧的落實。

（二）以訓練為要

語文的課堂教學就是對學生進行語言表達交流的訓練。語文課堂教學要讓學生讀起來，寫起來，才是真正落到實處的語文實踐活動。寫的基本方法就是要讓每一個學生拿筆拿紙，寫起來。那么寫什么呢？

1. 寫與文本內容相關的

與文本相關的許多內容可以作為課堂寫作訓練的材料。可用寫作來概括提煉文章內容、人物形象。如從___

_______，我看到了劉蘭芝的 ___________。也可用采用縮寫、擴寫、續寫、改寫等方式。

2. 寫能提高課堂效率的

如《包身工》一課，快速提煉文章內容，填寫包身工檔案表，并用一個詞語來進行概括你對包身工的感受或認識，讓學生全部上黑板寫出來，再讓同學挑出最精準的詞語并結合文本闡述理由。這有助于學生對于較長文章能在簡短的時間內有效地把握內容，理清脈絡。

3. 寫能提升語文能力的

余映潮老師說，語文課堂活動應著眼于能力訓練，著眼于方法的培養，著眼于知識的積累，運用各種方法，創造各種課堂組織形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。如課例《荊軻刺秦王》，教法：讀寫結合法。

閱讀、理解、討論課文

讀寫訓練：將全班劃分成小組，由每小組抽出題目進行寫作。

題目：

假如你是樊於期，若有在天之靈，會對秦王說什么？

假如你是高漸離，在易水送別時，會對荊軻怎樣說離別贈言？

假如你是荊軻，在臨行前讓高漸離轉交給太子丹一封信，在這封信中，你會寫些什么？

假如你是太子丹，得知荊軻刺秦失敗那一刻，會想些什么？做些什么？

假如你是秦宮中的一名衛士，見證了荊軻之死，說說你看到了些什么？又是怎么想的呢？

假如你就是你，那么你想對文中的幾個主要人物，說些什么呢？

要求：不重復原文，不脫離原文，不違背原文，不拘泥原文。

這個課例用多個“假如”來結構閱讀課的教學過程，多個“假設”就組合成為一個“多向假設”的問題群，構成教學的主要內容，融閱讀、寫作、思維訓練于一體，不僅為學生的閱讀提供了一個范本，同時也為學生說、寫訓練提供了一個取之不盡的聚寶盆。從教學效率上看，它使絕大部分學生充分地動起來，教學中的絕大部分時間是學生在積極地進行獨立思考和個性表達。

總之，以閱讀為基石，生活為源泉，課堂為平臺，挖掘漢語的韻味，提升學生的智慧，張揚學生的個性，豐富學生的精神，才能達到課標要求，切實提高高中生語言表達交流能力。

【參考文獻】

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