低段語文教法淺析

葉正明

【摘 要】 在小學低段的語文課堂教學中，我們既要注重孩子字詞等基礎知識的教學，也要滲入對孩子閱讀、說話寫話的訓練，這樣，才能為孩子以后的語文學習打下堅實的基礎。

【關 鍵 詞】 語文；低段；教學；課堂

語文學科是人文性和工具性的統一，只有學好了語文，我們才能更好地與人交流，更好的認識世界。小學低段，是學習語文的啟蒙時期。在此將低段語文教法幾點意見淺析如下：

一、培養孩子對語文的興趣

1. 創設趣味情境，激發學習興趣

教師精心創設的課堂情境，往往能使教學內容、教學過程變得生動有趣起來，使孩子在課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

2. 使用兒童心理語言，促進孩子主動學習

低年級的孩子天真活潑，邏輯思維能力和語法知識較差。在課堂上，教師應盡量使用兒童語言，簡短句式，生動有趣地組織課堂教學，這樣不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可促進孩子積極主動地學習。教師在授課中還可以根據孩子情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語來調節教學節奏，輕松課堂氣氛，這也有利于集中孩子注意力和加強對知識的理解。

3. 寓教于樂，寓情于景

低年級學生自控能力不強，注意力集中的時間很短，他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣，所以，教師必須設法把枯燥的教學內容轉化為孩子喜聞樂見的、感興趣的內容，以吸引他們的注意力，提高教學效果才會更好。在每一節課上，我力爭做到聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓孩子動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓孩子對學習充滿興趣。

二、注重孩子的基礎知識教學

1. 注重漢語拼音知識的掌握

漢語拼音知識是孩子學好語文的基礎，在一年級的時候，我們就應該加強孩子對漢語拼音的學習。并針對每個孩子實際因材施教，鼓勵孩子閱讀課外書，引導孩子對已經學過的拼音進行活學活用，通過兒歌、“摘蘋果”等游戲形式激發孩子的學習興趣，并每隔兩星期進行一次回顧、梳理，不斷復習鞏固，讓孩子將拼音知識牢牢掌握，這將為今后查字典，閱讀等打下扎實的基礎。

2. 認真抓好識字這一關

識字是小學低年級孩子學習的一個教學重點。在我們現行的西師版教材中，低年級的識字量很大，如何能讓孩子在短短的一學期里認識這么多字呢？為此，我對低年級識字教學進行了探索。

（1）根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。小學低年級孩子的思維特點是以具體形象思維為主，為了使孩子在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地把抽象的符號具體形象化，激發孩子的識字興趣，培養識字能力。

（2）利用游戲的形式，調動孩子學習漢字的興趣。游戲是孩子喜聞樂見的形式，孩子喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中可充分利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，并不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如果將漢字園變成了孩子游戲樂園，孩子對識字就會興趣盎然。

（3）運用識字方法，發揮想象，培養識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要根據孩子思維的特點，不失時機地讓孩子發揮自己的想象，培養孩子的識字能力。

在漢字中，有很多字都是形聲字，我們應該教孩子運用識字方法，讓孩子根據形象會意，利用形聲字的特點，用熟字去記住生字的音形義。

（4）開展實踐活動， 拓寬識字途徑。在生活中，有很多供孩子識字、鞏固識字成果的場所，如大街上的招牌、超市里商品的名字等。教師在教學中要注意與社會生活相溝通，開展相關的實踐活動，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

3. 抓好寫字訓練

寫字教學是低年級語文教學工作的難點。能讓每一位孩子寫一手好字，首先，老師要注重自己在課堂上的板書，給孩子做一個很好的示范。其次，要充分利用寫字課，培養孩子良好的寫字習慣，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢等，還可以給孩子滲入起筆、運筆的方法，引導孩子學會描紅。另外，還可以開展寫字比賽，把寫得好的字貼出來表揚鼓勵。

三、在課堂中滲入閱讀教學

小學低年級的閱讀，應該以讀為主，但在教學中，我們還是應該滲入初步的閱讀方法，為以后的語文學習打下基礎。

1. 培養孩子的朗讀能力

培養孩子的朗讀能力是小學語文教學的重要內容。有感情地朗讀課文有助于孩子正確地理解、表達課文的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。由于低年級的孩子模仿性較強，所以在教孩子讀課文之前，我都要范讀課文，讓孩子注意課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為孩子做出很好的示范。在課堂上，我經常用各種各樣的形式加強對孩子朗讀的訓練，如領讀、小組讀、男女賽讀、指名讀、分角色朗讀等。在閱讀教學的過程中，我還盡量打開孩子想象的翅膀，讓他們讀出自己的感受來。因為閱讀是循序漸進的，我相信，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。就能逐步為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。

2. 精心設計有梯度的教學問題

小學低年級孩子的閱讀主要是認讀，認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，精心設計有梯度的教學問題，先將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后循序漸進地引出更高層次的問題，并加以解決，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭。如在教學《三兄弟》一課時，我先讓孩子自由朗讀，然后讓他們說出這篇文章主要講了什么故事，以檢測他們是否讀懂了課文，然后再讓他們說說三兄弟間的分工與合作，最后讓他們探討，如果沒有了熒光屏、揚聲器、接收器，電視會怎樣，以幫助孩子進一步理解課文，提高他們的閱讀理解能力。

3. 提問設計要聯系孩子生活實際，并具有開放的意識

孩子的思維是活躍的，保護好他們的思維，可以讓他們在以后的學習中時刻閃現出創意的火花。在教學中，教師應根據孩子的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。如在《水媽媽的孩子們》的教學中，可以讓孩子聯系自己的生活想想：除了彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山，水媽媽還有哪些孩子？

4. 教師放收有度，鼓勵質疑提問

在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽孩子對文本的感受與見解，特別是低年級的孩子，他們在閱讀時往往有出乎意料的體會。教師要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，并鼓勵孩子質疑提問，在孩子的問題中，教師抓住重點、難點，予以點撥，把孩子的閱讀過程變成教師、孩子、文本之間的對話過程。

四、提高孩子說話、寫話的能力

說話、寫話是小學低段教學的一個重點，它是小學中年級作文寫作的基礎，但說話寫話的教學也是低段教學的難點。有的孩子在說話時不知所云，在寫話時無從下筆。我認為：

1. 說話訓練應從補充句子開始

在生活中，孩子每天都說話，但為什么到了課堂上就會噤若寒蟬呢？其原因就是他們心里雖然有話，但卻不知怎么表達。這時候，教師就要給他們一個說話的“提示”，讓他們摸著思路，逐步提高說話能力。

2. 利用圖畫提高孩子的表達能力。

在低段，很多寫話練習都運用了“看圖寫話”的形式?？磮D說話可以培養孩子的觀察能力和想象能力，寫話可以培養孩子用恰當的詞句表達圖意。在訓練孩子說話、寫話時，我們應充分利用圖畫的作用，首先讓孩子學會觀察的順序，如從上到下，從左到右，由遠到近等。然后分辨出圖中所描繪的人物、時間、地點，引導孩子把自己觀察到的事物、動作、場景說清楚，指導孩子把說的話寫出來，對寫得好的孩子加以表揚，并拿他們的范文讀給大家聽。以激發孩子寫話的熱情，提高他們的表達能力。

總之，在小學低段的語文課堂教學中，我們既要注重孩子字詞等基礎知識的教學，也要滲入對孩子閱讀、說話寫話的訓練，這樣，才能為以后的語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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