信息技術課的尷尬及嘗試

周小林

【摘 要】 在農村初中信息技術教學中，理論教學與實踐操作相輔相成，構成完整的教學過程。教書育人德育為先，老師在日常工作中，不僅教授學生知識，更重要的是培養學生優良的品德。在技能教學上采取靈活多樣的方式，把書本知識與實際應用緊密結合在一起，讓學生真切感受到信息技術知識應用就在我們身邊，變糟糕的課堂為充滿快樂學習氛圍的課堂，變被動學習為主動學習。

【關 鍵 詞】 信息技術；農村；初中；教學

對于農村初中學生而言，信息技術課算最喜歡上的課程之一?？吹綄W生排隊進機房那興奮的樣子，作為信息技術教師而言，內心由衷高興。而真正在上信息技術課時又面臨很多尷尬：①學生對教師講授教材上的內容沒興趣，反對教師通過教學軟件控制學生機進行教學；②學生受“玩”“樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網聊天情有獨鐘；③上機操作秩序比較混亂，一節課下來，表面上課堂氣氛很活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課后好像什么也沒學會。

究其原因，仍然是受傳統教學理念束縛，教學重文化輕技能。在以文化水平測試作為評價學校工作的重要因素的情況下，信息技術沒有引起足夠的重視；加之信息技術學科新，知識倍新，加大了課堂教學難度。

再者，學生意識形態亟待糾正。在學生眼里看來，計算機就是“游戲機”，喜歡信息技術課的主要原因是可以玩游戲，缺乏技能學習的認知。在信息技術課上，常常有這種場面，教師一旦授課，學生就“唉”聲一片。在教學，我采取了以下一些嘗試，且收到一定的效果。

一、制訂規章，共同遵守

學生上微機課往往是進機房時大聲喧嘩，在使用電腦過程中對設備不精心、不愛護，違反紀律打游戲聽音樂等現象時有出現。老師們對此切不可掉以輕心，應該加強課堂管理，讓學生養成良好的上機習慣。

首先，在學生上第一節計算機課時，就強調“入室即靜”“輕拿輕放”“不隨意刪除原文件”“不私自拆裝硬件”等。但有的學生不明其理，這里需要講明這樣做的道理。通過定規矩，講道理，讓學生會養成認真聽、仔細想的習慣。

其次，老師以身作則，為人師表。老師的一言一行在無形中給學生以示范作用。在上微機課之前提前進入微機室做好上課的準備工作是必要的，讓學生感受到信息課的重要性。同時，尊重學生人格，不諷刺，不隨意指責學生。當學生出現一點小毛病時，給以和風細雨的解釋和疏導，幫助他們認識不足并糾正缺點。這樣，同學們在感知中潛移默化，在無聲中養成了良好的課堂習慣。

再次，要求學生按程序辦事。沒有規矩不成方圓，不講程序會造成混亂。在信息技術課這種非統考科目的課堂中更應重視培養學生按規程辦事的習慣。這樣不但課堂嚴謹而且教學效果好。

二、團隊考核，協作配合

人們都在集體中生活、工作。特別是現在這個網絡時代和信息時代，團隊的協作更顯重要。合作才會共贏，不合作就要落伍。因此在計算機教學中，不僅要教會學生會使用網絡和應用信息技術，而且要使他們懂得團隊協作是一種巨大的力量，培養他們的團隊協作精神。

每一堂新課教學后都給學生布置幾道具有一定難度的有趣味性，有助于學習后面內容的，需要在小組內討論交流共同完成的作業。使小組內各成員互幫互助，取長補短，協同共進。

在學完Word編輯排版之后，布置每小組完成信息技術課本封面的制作。這對他們而言在一節課內完成有相當大的難度。老師可告訴他們分工后用局域網共享。這樣他們就會在強烈的興趣中分工合作，在實踐中真正理解到協同合作的內涵。

三、直觀教學，事半功倍

運用計算機進行直觀教學，不但能使抽象的理論變得好講，而且大大提高了課堂教學效率。如教學計算機的硬件系統這部分內容，考慮到農村的學生絕大部分都沒有見過計算機的內臟，我就找來了壞的CPU、主機板、內存條、鼠標、鍵盤、軟盤、光驅等等，加上電腦室里的打印機、顯示器，逐一呈現在他們眼前，從計算機硬件系統的五個部分講解，讓學生觀察還可以用手摸一摸這些零件和設備，幫助他們揭開計算機神秘的面紗。然后，再要求他們講出每個零件和設備的名稱；對高年級的學生，還可以對其再進行深入的講解，在教師的指導下讓他們自己學會組裝計算機，及對硬件系統中出現的一些常見的問題進行判斷，讓他們知道各個硬件設備在計算機硬件系統中的作用，培養了學生利用計算機的意識和應用能力。

四、更新內容，激發興趣

農村學生學習信息技術知識，從家庭環境和社會環境中得到的幫助相對較少，同時信息技術的知識日新月異。教師可用各種形式向學生講解一些最新知識，如在學校機房中剛被感染的新歡樂時光病毒讓學生看其表現形式，從而講解計算機病毒的知識，讓學生知道什么是計算機病毒？怎樣防范計算機病毒？怎樣運用計算機病毒軟件殺毒？利用這一機會給學生講解了計算機病毒的相關知識及防治的辦法，并要求學生圍繞病毒這一主題查找資料，進行主題討論會，讓學生樹立正確使用計算機技術的安全意識和責任感，激發學生學習信息技術的興趣，開闊他們的視野。教師從啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題，激發學生的學習興趣。

總之，在農村初中信息技術教學中，理論教學與實踐操作相輔相成，構成完整的教學過程。教書育人，德育為先。老師在日常工作中，不僅要教授學生知識，更重要的是培養其優良品德。在技能教學上采取靈活多樣的方式，把書本知識與實際應用緊密結合在一起，讓學生真切感受信息技術知識應用就在我們身邊，變糟糕的課堂為充滿快樂學習氛圍的課堂，變被動學習為主動學習。

【參考文獻】

[1] 李藝. 信息技術課程與教學[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

[2] 李浩宇. 綜述信息技術教學[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015（20）.

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