淺談提高小學生數學課前預習有效性的策略

錢聰

《數學新課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節。但是筆者發現，長久以來，大部分數學老師只是布置預習內容，怎樣預習？預習到什么程度？都沒有教給學生，這種沒有達到目的的預習是“偽預習”，更不要說培養學習能力和學習習慣了，有的甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”的情緒。因此，提高課前預習的有效性，可以有效地為教師的課堂教學指明方向；進行有效的課前預習的研究，對培養學生良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力，提高學生學習數學的興趣，提高學習成績有著積極的作用。

一、教師要備課，學生要備學

著名教育家陶行知先生認為“一個好的老師，不是教會學生知識，而是教會學生學。”課前預習，有教師的，也有學生的。教學新內容前，教師首先要自己弄清本節課的教學目的及重難點，根據本班學生實際情況設計教學，也就是“備課”。要讓學生的課前預習有效，教師要根據自己的理解“導”學生預習。為了預習有效，教師可以將本節課的學習目標及學習重難點發給學生，讓學生清楚要學習的內容是什么，幫助學生梳理知識點，也就是學生“備學”。筆者的做法是每次學生預習前將新課學習目標提供給學生、家長，讓他們明白學習目標，弄清數學知識間的聯系，不盲目預習，學習起來事半功倍。

二、精心設計數學課前預習的內容

數學課前預習效果不好，很大的原因是教師設計的預習內容千篇一律造成的，如果精心設計預習內容，能吸引學生喜歡上預習，激發起學生探究新知的欲望，這會大大提高預習的有效性。所以每次布置的預習作業，教師要列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習，讓學生帶著目的去預習。首先，預習提綱要有針對性；其次，預習提綱要有趣味性，能激發學生的興趣；第三，預習提綱要有啟發性，即啟發學生的思維，打開學生的思路；第四，預習提綱要難易度適當。

三、重視教給學生預習的方法

語文課前預習講究初讀、細讀、精讀，數學課前預習一樣適用。初讀，先把學習內容看一遍，初步了解要學習什么；細讀，帶著教師給出的學習目標學習重難點，再看書，嘗試理解每個例題的解題方法，計算過程或規律，勾畫出自己認為重要的概念或方法；精讀，思考新知識新在哪兒？與舊知識有聯系嗎？哪里還不理解記錄在預習本上，第二天上課重點要弄懂。提高數學課前預習的有效性，自我檢測是個重要的手段。學生通過預習，可以嘗試完成例題后的“做一做”，檢查預習效果，及時發現不懂的問題，再看書，自己實在解決不了，可以請教同學和老師，或記錄在預習本上第二天在課堂上解決。只有教給學生正確的、科學的預習方法，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用，不需要老師天天詳細地指導，對于同類知識，可以運用所學會的方法去獨立獲取。

四、落實好課前預習的反饋

要想讓預習真正有效、持之以恒，反饋環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時反饋，教師就無法把握學生預習的程度。在這個問題上，筆者認為一要落實好家長反饋，可以設計一份預習情況記錄表，包括預習完成情況、預習效果、家長意見等。讓家長也認可預習，及時反饋孩子預習的情況、問題，督促孩子不斷養成自覺預習的習慣；二要落實好課堂反饋，課前用5分鐘時間檢測學生預習情況，可以采用出題檢測、默寫概念等多種形式進行，教師要及時鼓勵孩子，肯定他們的預習成果，又要對預習中出現的問題及時解決并糾正預習不良習慣。這種做法，既幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，進一步激發了學生的學習熱情。

有效的數學課前預習，既能使教師教得輕松，又能使孩子學得愉快。教師要重視學生的預習，持之以恒地做下去，不斷提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，這對學生的終身學習都將會有重要的影響。