數學課堂教學中如何培養學生提出問題的能力

索海龍

一、建立良好的師生關系，讓學生“敢問”

在傳統的教學中，倡導的是師道尊嚴，“師云亦云”，教師在學生面前是高高在上的，絕對的權威，這樣的師生關系直接影響學生自主學習、勇于發問的主要因素，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這會造成師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出些要求、建議或問題。所以教師要更新觀念，建立和諧的師生關系和教學氛圍。教師要作為學生學習的指導者、參與者和合作者。教師要縮短與學生心理上的距離。要走下講臺，走到學生中間去，和他們一同去學習、探索，有時教師也可以向學生請教學習，讓學生覺得教師是他們的朋友，是學習的合作者、引導者、好幫手。這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰。

二、創設情境，讓學生“愛問”

教師要積極創設豐富多彩的教學情境，以引起學生的興趣。學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情境。教育家波利亞說過，“教師的作用在于：系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創設適當的情境，促使學生提出問題。學生提問的興趣只有在一定的外界刺激和情境中才能被激發出來，倘若教師能把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。在情境的刺激下，學生就會有問可提，就會愛問。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的課堂情境。

三、合理提供學習內容、時間和空間，讓學生“發問”

課堂上，教師問，學生答是天經地義的，學生只需去思考要回答什么問題，而無須去考慮還有什么問題自己沒弄清楚。這種狀態下的學生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供機會給學生，提供材料給學生，給予一定的思考時間和空間，給學生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。學生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣，有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺得難堪，師生可以共同探討，有的問題可以告訴學生到哪里去找答案，有的可暫時不作答留給學生思考。我們的教學不正是要培養敢于質疑、會學習、會思考的標新立異的創造型人才嗎？

四、適當點撥和指導，讓學生“會問”

學生剛開始提的問題大多是較淺的，屬于機械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無邊際，沒有針對性的，有創見的是很少的。所以，教師要做好示范，言傳身教，引導學生圍繞中心，將新內容與舊知識相聯系比較，經過深入思考，在新舊知識的銜接處提出問題；在教學內容的重難點處、學習過程的困惑處、分析討論的過程中等地方質疑。還要讓學生學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問，讓學生體會到，無處不可生疑，無時不可生疑。

古人云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。培養學生會提問的能力，是促進個體認知發展的重要途徑。在提問題的過程，不僅調動了學生學習的自主性、能動性、創造性，還培養了他們自我教育、自我發展的能力。只有學生問得多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展。