例談初中物理教學中問題情境的創設

韓新亮

摘 要： 物理是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時應該依據物理學的基本概念、基本規律、科學實驗方法精心設問。情境創設教學最主要的就是提高學生的地位，努力促使學生成為物理課堂教學主體。物理學是一門自然科學，大自然的運動變化，形成了千姿百態的風光景物，給人以賞心悅目的審美享受。

關鍵詞： 初中物理 情境創設 教學質量

新課改的目的是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系?！鞍l明千千萬，起點是一問”。思維從問題開始，問題又從情境中產生。而教師作為教學的關鍵因素，不僅需要考慮到教材內容的更新，還需要重視教學方式的改善。新課程理念要求課堂教學以學生為主體，讓學生主動參與學習，教師角色從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者轉變。所以，對于教師來說，掌握新的教育理念、新的課程內容和新的教學方法及新的教學手段尤為重要，不僅促使學生積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要作用。在課堂教學中有效創設“問題情境”，讓學生經歷探究物理知識的過程，樹立正確的情感、有意義的價值觀，培養科學的物理素養，充分體現了物理新課程理念。

一、情境創設的基本理論

一個人的思維，首先是從問題開始的，而我們的問題則又是從情境開始的，因此，我們的思維跟情景是緊緊聯系的。因此在教學中，如果通過情景教學一定會激發學生對知識的求知欲望，則會大大提高他們的興趣。情境創設理論是隨著近現代心理科學和認知科學不斷發展起來的一種新的教學方法。物理是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時應該依據物理學的基本概念、基本規律、科學實驗方法精心設問。情境教學主要指的是在初中物理教學的實踐環節中，教師有目的地結合書本上特定的知識內容。在設計問題時要根據物理課程標準、物理教學要求、物理考試大綱，圍繞教學目標在教學重點、難點處設問，圍繞一定的教學目標及一定的大綱教學任務，結合學生學習特點和學生能力，創新的一定的富有生動形象的課堂教學方法。設計的問題要突出重點、突破難點，體現知識點相互之間的聯系，從而提高教學效率，培養學生學習興趣。可以說情境創設教學理論具有以下幾個基本特點：首先是實現真正的人文素質教育，全面培養學生能力；其次是激發學生的學習熱情；最后是鍛煉教師的實踐教學能力。

二、改變傳統的教師主體地位，提高學生的學習熱情

情境創設教學最主要的是提高學生地位，努力促使學生成為物理課堂教學中的主體。在設計問題時要根據學生的學習水平及學習的知識儲備進行設問。教師在情境創設的過程中，一定要從學生角度設計，培養學生對于物理學生的熱情。問題難度不宜過大，否則可能會導致“啟而不發”；當然問題難度不宜過小，否則學生會感覺生物知識“索然無味”，從而影響學生的學習興趣。每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發展奠定基礎。“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。在設計問題時聯系實際生活，讓學生耳目一新，給學生帶來意外之喜，讓學生的思維處于興奮狀態。課程改革，要求面向全體、以人的發展為本為宗旨。由于多方面原因，學生各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。課堂教學應注重以學生為本，教師是課堂的組織者和引導者，營造自由寬松民主的氛圍，讓學習成為學生自主構建知識的探究過程。注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有重大的助推作用。新課程改革要求教師面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都得到應有發展。教師可通過創設探究性實驗情境，預先讓學生嘗試作出猜想，然后在學生面前呈現出日常生活中體驗不到的或意想不到的新現象。我們要認識到學生都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。促使學生用原有的認知結構同化、解釋這些新現象，往往感到困惑、迷惘，進而創設問題情境，使學生產生強烈的探究欲望。我們要關注學生的個性發展，承認差異，尊重差異，對學生有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，使每一個學生都得到進步。

三、運用生活經驗創設問題情境

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件創設發現問題的情境。物理學是一門自然科學。大自然的運動變化，形成了千姿百態的風光景物，給人以賞心悅目的審美享受。設置的問題應接近學生的“最近發展區”，引導學生自己思考問題。如“雨后彩虹”、“海市蜃樓”、“霜、霧、露、雪”等物理現象以其變化無窮的形式美，給人以美的啟迪，激發探究物理奧秘的興趣。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題創設探究情境，使學生的已有經驗在問題情境中產生矛盾，引發認知沖突，激發學生探究熱情。

比如教學比熱后可引入情境：在同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學物理知識，并簡述驗證這個猜想的辦法。如讓學生學習了“物態變化”后解釋為什么“下雪不冷化雪冷”？在學完“家庭電路”一節后，讓學生自己動手安裝節能燈和插座，提出它們之間是什么連接？為什么要這樣？《改變壓強的方法》引入時，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，手感到疼，此時老師可拿出一只頂針，學生會頂針的幫助下手不感到疼。當學生操作成功時感到“物理即生活，生活即物理”，心里一定會感到物理在生活科技中很有用。利用此情景很自然地引出課題。物理與生活聯系緊密，生活中處處涉及物理。在物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題，培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。從物理在實際生活中的應用入手創設情境，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生利用所學物理知識解決實際問題。

總之，在物理教學中通過創設有效的問題情境，調動學生學習的積極性，激發學生的探求知識熱情，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]朱喜香.情境策略轉變學生物理前概念[J].物理通報，2010（03）.

[2]郭亞敏.淺談初中物理概念的教學實效性[J].時代教育（教育教學），2010（03）.