低年級數學自主學習意識初探

孫娟

摘 要： 學生學習應當是一個生動活潑的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。其中的自主探索學習方式在小學低年級就體現在要培養學生的自主學習意識，讓他們自覺、主動地獲取數學知識。本文從增強學生的數學閱讀意識、激發學生的數學學習興趣、培養學生的自主探索能力三個方面論述低年級學生數學自主學習意識的培養。

關鍵詞： 低年級 數學學習 自主學習 學習興趣

一、增強學生的數學閱讀意識

蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀。一提到閱讀，很容易讓人聯想到讀文學著作，其實學習數學同樣也需要閱讀。特別是一、二年級的小朋友才剛開始識字，但閱讀對他們同樣重要。隨著閱讀量的增加、閱歷的豐富，學生將會體會到數學閱讀豐富的內涵，也將感到數學問題比不是想象中那么深奧、難以理解，而是與我們的生活息息相關，充滿樂趣的。

二、激發學生的數學學習興趣

教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。在教學中要注意從學生熟悉的生活場景入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。筆者認為要培養學生的自主學習意識，最重要的是要激發他們的學習興趣，具體從以下方面進行闡述。

1.導入注重“趣味性”

低年級兒童，樂于猜謎語、聽故事。運用謎語、故事的形式導入教學內容，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。

例如，在教學“20以內的退位減法”時，有一課時，教材中提供了一張“小兔子采蘑菇”的圖片，上面小兔子說了一句話“一共有11個蘑菇”。當我們能夠用一個故事的形式，將“小兔子采蘑菇”的故事講得生動形象一些時，小朋友們將更有興趣跟隨我們進入下一個環節，學習熱情自然而然就提高了。

2.新授增強“直觀性”

形象的東西直觀、生動，讓人印象深刻，同時也更吸引學生的注意力。例如，在教學“認識長方形、正方形、三角形、圓”的認識時，我事先準備好一些長方體、正方體、帶有三角形的積木、圓柱等，讓學生自己上臺看一看、畫一畫，充分感知它們的特征。隨后讓學生自己找一找身邊、教室里有哪些東西的表面是這些形狀的，學生瞬間興趣濃厚，在愉快的活動中獲得了知識和喜悅。

3.練習注意“多樣化”

（1）把握教材，進行針對性練習。

練習應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，就是必須根據教學內容和教學目標，準確把握住各部分知識結構中的重點和難點。

例如，在教學一年級上學期“認位置”這一課時，一年級的學生分清“左右”還是有一定困難的。如果僅憑老師課堂上的一些講解分清左右，可能印象不會很深，而且容易出錯。因此，要設計一些具有針對性的練習幫助他們鞏固“認識左右”這個知識點，同時突破這一難點。

（2）因材施教，進行層次性練習。

練習的設計應遵循由易到難、由低到高的發展順序，使不同層次的學生都能獲得成功的快樂體驗，使學生的學習更積極主動。

例如，在教學一年級上學期“幾和第幾”的知識時，不同的學生由于理解力等方面的差異，并非人人都能掌握好。因此，可以設計不同的練習，讓不同學生都有自己的發展。基礎較差的學生，可設計基礎題讓他們練習。基礎好一點的學生，可以讓他們做一些結合“認識左右”的題目。通過這類有層次性的練習，每個學生都獲得了成功的體驗，樹立了學習信心。

（3）寓教于樂，進行趣味性練習。

低年級小學生注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就會開始分散、就不感興趣了，他們喜歡多變的東西，對游戲非常喜愛。

例如，可以利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上。通過口算接力、組數對口令、你問我答、找朋友、開火車、奪紅旗等數學小游戲，能提起學生的學習興趣，消除學生的疲勞感，使學生快快樂樂地學會新知識，一舉多得。

（4）發散思維，進行開放性練習。

開放性練習是答案不唯一、解題方法不統一的練習。這類練習題有利于促進學生積極思考、發散思維，充分調動學生的內部智力活動。

例如，在一年級上學期學生在學習“20以內的進位加法后”，開始設計這樣一道開放題：（ ）+（ ）=5+7=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ），讓學生明確題意后，自由填寫，答案不唯一。這題完成后，還可以進行一些變化，又可以產生許多新的問題，請不同學生練習，讓其思維活躍起來。

三、培養學生的自主探索能力

在低年級數學教學過程中，我深深發現如果學生不是自己主動地“發現”和探索知識，教學效果始終不盡如人意。我們可以通過一些手段，幫助他們提高自主探索問題的能力。

1.發揮學生的觀察力

一些低年級的小朋友不愿意探索問題，首先就表現在他們不愿意觀察問題，發現問題中的“蛛絲馬跡”。那么，我們要想培養他們的自主探索能力，首先必須從培養觀察能力開始。

例如，在一年級下冊的教材中，有一類型的題目都是通過表格的形式呈現的。有時候通過觀察表格，發現要解決表格中的問題，必須將表格橫著看，才能發現已知量與未知量之間的關系，進而求得結果。

2.鼓勵學生進行質疑

低年級學生雖然年紀小，但他們的想象力是無窮的，對外界事物也保持著高度的好奇心和質疑力。對于書本上的疑難、重點，學生往往通過老師的講解，有一定的理解，但另一部分學生則可能一知半解。

3.幫助學生理清解題思路

低年級學生的邏輯思維發展水平還不是很高，作為教師，我們要幫助他們理清解題思路，讓他們的自主探索問題的道路變得更通暢。

總之，由于低年級學生自主學習意識和自主學習能力不強，需要我們在平時的教學過程中，向他們滲透自主學習意識。在教學中要及時幫助、輔導他們，讓他們的自主探索能力得以發展，有利于他們終身學習能力的發展，必將使他們受益匪淺。

參考文獻：

[1]數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.4.