案例法在金屬腐蝕與防護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

姜翠鳳++++劉學(xué)然

摘 要： 金屬腐蝕與防護(hù)是連接金屬應(yīng)用與防護(hù)的橋梁，本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問題，結(jié)合《金屬腐蝕與防護(hù)》課程教學(xué)情況，提出了將案例教學(xué)法融入金屬腐蝕與防護(hù)教學(xué)改革中，建立具有應(yīng)用型大學(xué)特色的課程體系，為教學(xué)方法的完善提供新思路。

關(guān)鍵詞： 案例法 《金屬腐蝕與防護(hù)》 教學(xué)應(yīng)用

金屬腐蝕與防護(hù)是一門學(xué)習(xí)和研究金屬材料與環(huán)境介質(zhì)作用普遍規(guī)律及一些典型環(huán)境下發(fā)生腐蝕的原因及控制措施的綜合性學(xué)科。金屬腐蝕與防護(hù)是金屬材料工程專業(yè)的必修課程，是聯(lián)系金屬應(yīng)用與防護(hù)之間的橋梁，在本專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對本學(xué)科知識(shí)的掌握和利用，尤其對應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，教學(xué)效果對其走上工作崗位之后會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

目前，我國金屬腐蝕與防護(hù)課程的教學(xué)采用以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種“填鴨式”教學(xué)，通常是教師在講臺(tái)上講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地在下面當(dāng)聽眾，師生之間缺乏充分的互動(dòng)交流，沉悶的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，致使課堂上不乏講臺(tái)上教師滔滔不絕，口若懸河，講臺(tái)下學(xué)生低頭一片玩手機(jī)、寫作業(yè)的情景。這樣的課堂，學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主人，難以深刻領(lǐng)會(huì)教材的精髓，更難以將知識(shí)內(nèi)化為能力。這種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，對金屬腐蝕與防護(hù)課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。本文結(jié)合鹽城工學(xué)院金屬腐蝕與防護(hù)課程的教學(xué)實(shí)際情況，提出將案例法融入課堂教學(xué)中，為強(qiáng)化教學(xué)效果提供新途徑?，F(xiàn)對案例教學(xué)法在金屬腐蝕與防護(hù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.案例教學(xué)法用于金屬腐蝕與防護(hù)課程中的可行性

金屬腐蝕與防護(hù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論教學(xué)為主，教師首先對概念性知識(shí)進(jìn)行闡述，然后按照分類對不同的腐蝕機(jī)理進(jìn)行講解、總結(jié)和概括。這種教學(xué)模式僅注重對學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生通過“聽講、記憶、做作業(yè)”而死記硬背所學(xué)知識(shí)，卻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)主體作用得不到充分發(fā)揮。學(xué)生往往難以將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)應(yīng)用真正結(jié)合起來，畢業(yè)后面對工作中的實(shí)際問題，不具備良好的分析、解決腐蝕問題的能力，成為其工作能力的一個(gè)短板。

案例式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法引起廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。該方法是教師在精心策劃下，對符合教學(xué)大綱的案例加以利用。通過創(chuàng)設(shè)情境，不但傳授了大綱規(guī)定的理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析并解決實(shí)際問題的能力，可謂一箭雙雕。

2.案例教學(xué)法在金屬腐蝕與防護(hù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1腐蝕案例的選擇

合理選擇教學(xué)案例對于在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有重要影響。案例的選擇應(yīng)基于金屬材料專業(yè)學(xué)生的需求及未來發(fā)展方向，一個(gè)好的案例能夠簡明扼要地覆蓋重要知識(shí)點(diǎn)。以縫隙腐蝕為例，飛機(jī)的縫隙腐蝕就是很好的案例。首先以飛機(jī)的縫隙腐蝕引入課堂，由于飛機(jī)和人們的生活密切相關(guān)，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其注意力帶到專業(yè)知識(shí)當(dāng)中。然后通過分析飛機(jī)發(fā)生縫隙腐蝕的原因，闡明縫隙腐蝕的機(jī)理及發(fā)生條件。最后，通過啟發(fā)式提問，讓學(xué)生講出縫隙腐蝕的控制措施，呈現(xiàn)一堂完整的案例式課堂。學(xué)生在輕松、愉悅、親切的環(huán)境中不知不覺地吸收了原本枯燥無味的知識(shí)。

2.2教學(xué)問題的設(shè)計(jì)及啟發(fā)式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，若在實(shí)施過程中，輔以其他教學(xué)方法，則會(huì)得到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題并將啟發(fā)式教學(xué)融入其中是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。啟發(fā)式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以集中學(xué)生的注意力。被動(dòng)的接受者往往容易發(fā)困、無聊、思維發(fā)散而出現(xiàn)看手機(jī)、聊天等課堂不文明行為。教師一旦把問題拋給學(xué)生，讓其思考并給予某個(gè)問題的解答，學(xué)生瞬間成為主體，不得不收回注意力，專注于問題，學(xué)習(xí)效率較高。案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，效果更佳。仍然以縫隙腐蝕教學(xué)為例，若教師把防止飛機(jī)縫隙腐蝕這個(gè)問題留給學(xué)生，我相信，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很快就能給出答案，有的答案甚至出乎教師意料之外。如此，學(xué)生在思考過程中已深深防止縫隙腐蝕的措施。

3.案例教學(xué)中存在的問題

盡管案例教學(xué)法有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而，沒有一種教學(xué)方法是無懈可擊的，案例教學(xué)法也不例外。案例教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵是教師課前根據(jù)需要搜集、篩選案例，并設(shè)計(jì)出最適合課堂的問題。要解決這一關(guān)鍵問題，就需要教師在課前花費(fèi)大量的精力，廣撒網(wǎng)，多收集。同時(shí)，要求教師在生活中具有敏銳的觀察力及豐富的生活體驗(yàn)。這一點(diǎn)，對于年輕教師，尤其困難。大部分年輕教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)崗位，雖有滿腹理論知識(shí)，但缺乏生活經(jīng)歷，敏銳的觀察力需要經(jīng)常的鍛煉和積累才能獲得。

從學(xué)生角度出發(fā)，案例教學(xué)法也需要學(xué)生的默契配合。案例式教學(xué)以載體的方式呈現(xiàn)知識(shí)體系，需要學(xué)生對前期知識(shí)有充分的把握才能跟上教師的節(jié)奏。換言之，即學(xué)生進(jìn)行充裕的課前復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)是上好案例式教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上所述，案例式教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能很好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。然而，案例式教學(xué)需要教師和學(xué)生相互磨合。只有多進(jìn)行教學(xué)改革、多實(shí)踐案例式教學(xué)，才能更好地使其在本科教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢國強(qiáng)，尹曉峰，邱華鋒，等.案例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（5）：698-700.

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A025。