玄王偉

摘 要： 翻轉課堂是教育信息化大背景下產生的一種新型教學組織形式，其徹底地顛覆了傳統教學流程，最大化地契合了建構主義學習理論中“以學生為中心”的學習理念。文章在分析職業教育傳統課堂教學現狀的基礎上，提出將翻轉課堂應用于職業教育教學當中，并構建了適合職業教育特點的翻轉課堂教學結構模型，對翻轉課堂在職業教育領域如何更好地有效性實施進行條件分析。

關鍵詞： 教育信息化 翻轉課堂 教學模式 職業教育

一、引言

在教育信息化不斷深入的今天，創新的教學模式勢必將對整個國家教育體制的改革起到十分重要的助推作用。翻轉課堂（Flipping Classroom，亦譯作反轉課堂或顛倒教室）作為一類“舶來品”最早產生于美國一些中小學教師的嘗試，自2012年以來日漸成為全球教育學界研究關注的一個重點。在國內，翻轉課堂已經由理論探討過渡到本土化實踐層面，涌現出重慶江津聚奎中學、山東省昌樂一中等一大批成功案例并取得不錯的效果。

不可否認的是，當前翻轉課堂教學模式的研究和實踐更多地聚焦于學歷教育各個階段，作為我國教育領域重要組成部分的職業教育卻鮮少被提及，這是與職業教育受到自上而下的重視和關注程度相矛盾的。近年來，在教育信息化大背景下，國內掀起關于職業教育教學模式的研究熱潮，翻轉課堂教學模式的出現為職業教育教學模式的重構提供了嶄新思路。

二、職業教育教學現狀分析

職業教育是面向社會需求培養應用型人才的教育，以實踐為重，與普通中小學課程的不同之處在于：所學技能需要在實訓室、操作間經由具體動手操作才能完成知識的內化，并掌握操作技能。通過文獻分析和走訪調研發現，當下在職業教育中多采用項目教學法、任務驅動教學法，但由于每堂課時間有限，在具體的教學實施過程中存在多方面問題。

1.學習起點不一致，教學效果不突出。所謂學習起點是指學生在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發展水平對新的學習的適應度。職業院校學生文化基礎較薄弱，對學習缺乏足夠的興趣和自信，同時個體之間認知特征、學習風格及對知識感知理解速度往往不盡相同，這就導致學生學習起點的差異性較大。在傳統職業教育集體授課制下，一味填鴨式的知識灌輸，容易造成學習者認知負荷增加，進而產生厭學情緒，“學生不學、老師難教”的怪象時有出現，教學效果不突出甚至大打折扣。

2.理論講授和實踐操作分離。在大多數職業學校，理實一體化教室及實訓場地、設備等教學資源較緊張的現實，使得多數專業課程采用在教室進行理論講授、在實驗室進行實踐操作的方式進行授課，這是一個理論講授與實踐操作相分離的過程。在此授課方式下，學生的“學”與“做”無法做到有效銜接與融合，尤其是在實踐操作階段，學生由于概念不清、步驟遺忘等原因無法繼續實驗的個例不在少數，最后不得不求助于同伴或是老師，問題雖然得到解決但很難完成知識的遷移內化。

3.仿效多于創新，知識內化程度低。在理論知識先行、實踐操作跟進的傳統職業教育課堂中，學生的知識獲取依賴于教師的講授和示范完成。其預期的理想化情況是通過前期概念性知識的習得和反復動手操練，學習者從單純的模仿進階到可獨立處理相類似問題的高度，從而真正實現知識的外延和內化。但在具體教學實施過程中，教師的示范卻在一定程度上限制學生思維的發散，部分學生盲目地進行仿效而創新意識沒有得到激發，實際教學效果遠低于預期。究其原因，不外乎與傳統教學模式下學生學習不夠深入、課堂教學效率低下、課堂時間有限師生不能進行充分有效互動等原因有關。

三、職業教育中翻轉課堂教學模式構建

美國富蘭克林學院教授Robert Talbert在多年翻轉課堂教學實踐經驗積累的基礎上，提出了以課前、課中為分界的翻轉課堂學習結構模型如圖1所示，課前學生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習；課中包括快速少量的測評、解決問題以促進知識內化、情況總結及反饋。

參考Robert Talbert教授提出的經典翻轉課堂結構模型，并依據職業教育的特點及建構主義學習理論指導下教學設計理念，筆者嘗試構建了適用于職業教育的翻轉課堂教學結構，如圖2所示。

在信息技術支持下，翻轉課堂教學模式將課前、課中兩個基本環節有效銜接。

1.課前教學活動可分為學前分析和知識傳遞兩個步驟。職業院校學生相較于接受學歷教育的學生而言有其特殊性，對職業教育的課堂進行翻轉更需遵循教學設計的一般過程，必須合理有效地分析學習者特征和教學內容，從而確定教學目標，以設計相關學習資源。在此前提上，學習者可通過自學教材或登錄學習平臺查看老師的上傳資源，圍繞學習任務單展開學習活動，對有疑問的知識點可以通過平臺的在線交流功能進行及時的互動討論。

2.課中為知識內化階段，通過課前自學，學生對基本的概念、原理已經有初步較深入的了解，這就給了教師課上充足的時間進行任務教學。教師提出當堂課需要完成的任務，讓學生在具體任務中應用所學內容，組織小組協作完成，同時教師時刻關注各小組的任務完成進度并有效地學習干預，發現錯誤及時予以糾正并進行個別化輔導。

四、翻轉課堂實施有效性條件分析

針對如何為教育工作者提供切實可行的翻轉學習結構這一問題，FLN（Flipped Learning Network翻轉學習網絡）提出翻轉學習的四大支柱，即F-L-I-P：Flexible Environment（靈活的教學環境），Learning Culture（學習文化），Intentional Content（精心編輯的課程內容），Professional Educator（專業的教師）。從國內一些中小學在翻轉課堂方面進行實踐摸索的經驗看，具備信息化教學能力的教師、能夠自主協作學習的學生、合理的教學活動設計、優秀的學習平臺建設、多樣化的學習評價等均成為有效實施翻轉課堂的關鍵因素，在職業教育中應用翻轉課堂同樣要確保其實施有效性條件的滿足。

1.素質水平較高的教師。翻轉課堂在中職教育中的成功實施很大程度上取決于師生對其在意識和態度上的正確認識。就職業學校的教師而言，課堂的翻轉把教師從知識傳遞的過程中解放出來，卻相應地承擔起更大責任，“翻轉課堂并不能一夜之間發生，它需要教師的認可、合作及奉獻精神”。與此同時，教師要為學生提供優質的學習資源如微課，梳理學生課前學習產生的疑問并及時給出反饋，需要合理設計課堂活動以促進學生知識內化的完成，這一系列教學活動的實施對教師的素質水平提出更高層次的要求。

2.良好的學習環境。優秀的學習平臺、智慧課堂無線網絡建設及用于觀看微視頻的學習終端是構成翻轉課堂學習環境的核心要素。學習平臺作為課前知識傳遞發生的主要場所，其設計必須遵循便捷易操作的原則，盡可能避免學習者迷航現象的出現，確保學習起點不同的學生在學習資源可獲得方面不會表現出明顯差異；學習終端是學生個體與學習活動建立聯系的工具，其使用依賴于流暢的網絡環境，課堂上高帶寬無線網絡建設至關重要。

3.優質的學習資源。優質的學習資源是保證學習活動順利展開的關鍵因素，它不僅直接作用于學生課前學習的質量與效果，對課上知識內化程度同樣具有較大影響。在翻轉課堂模式下，應用最多的學習資源當屬微課，優質微課內容的制作強調教師精細化的教學設計，教師應根據翻轉課堂具體的實施計劃確定學科與教學內容，再將內容碎片化，形成系列化的微課資源。如何設計并開發高質量的微課，深入淺出地把知識點講清講透，是實施翻轉課堂的關鍵。

4.高效合理的教學活動設計。課中對知識的內化是通過課堂教學活動的設計與實施完成的，高效合理的教學活動設計需要教師根據課前學習情況的反饋進行。與傳統課堂相比，翻轉課堂模式下的教師角色發生變化，即由單純的知識內容傳授者轉變為學生學習的指導者，相應的教學活動必然隨之做出改變。

五、結語

翻轉課堂徹底顛覆傳統課堂的教學流程，革新固有的教學理念，并真正實現“先學后教，以學定教”師生角色的轉變，同時使信息技術在教育教學中的應用得到更有效的發揮，為教育信息化的發展提供借鑒。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，理應享受教育信息化發展的成果，以期為社會培養更多的技術性專業人才。

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