漫談初中數學教學的實效性

孔德勝

摘 要： 在初中數學教學過程中要運用恰當、科學的教學策略，建立民主平等的師生關系，確立多元化的教學目標，提高初中數學教育的有效性，提升數學教學水平，培養出高素質的學生。

關鍵詞： 初中數學教學 教學方法 分層教學

初中數學學習是高中數學學習的基礎，初中是學生邏輯思維開發的初級階段，教師一定要跟隨教育改革的步伐，緊跟時代潮流，積極探索教學之路，提升數學教學水平，培養出高素質的學生。教師有必要加強對初中數學教育的有效性、實效性的研究。在初中數學教學過程中建立民主平等的師生關系，確立多元化的教學目標，運用科學的、恰當的教學策略。

科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大幫助。以初中函數教學為例，七年級開始就引入了函數的相關概念。數形結合便于學生更明了地、清晰地理解初中數學函數的相關概念和性質，也就是教師要根據題目畫出相應的函數圖像，根據圖形能快速理解那些抽象難懂的函數問題。教師應在初中函數教學中不斷提高教學質量，靈活運用科學有效的教學方法。有的教師習慣于把一些公式教給學生，讓學生一味進行數據計算。學生會根據教科書中給出的函數方程進行簡單的計算，在這種情況下，學生根本不知道函數到底是怎么來的，也不知道對稱軸、截距到底是什么，只認識到函數是一個抽象的概念。

在教學中，教師在看待不同層次的學生時，應一視同仁。不可只依據卷面測試結果區分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。教師與家長必須清楚地知道學生的突出特點是什么，教師與學生應好好交流。學生家長必須清楚地知道學生最缺的是什么，我們要將差別性教學深入應用于課堂教學中，考慮到所有學生。差別性教學可以一對一地處理學生遇到的困境，是根據從實際出發來解決問題的哲學思路進行的。差別性教學可以讓所有學生都發揮自己的優勢，彌補自己的不足，使學生對自己有信心，有助于學生各個方面的協調與進步。

成功非一日之功，數學教育要為學生的終生數學學習奠定良好的發展基礎。數學是培養人的創造性能力的最佳途徑，實施分層教學很有必要。實行分層實驗教學，在優秀率、及格率和平均分方面均大大提高，學生的數學成績明顯提高。教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由于每個班里學生人數很多，且學生的智力水平、基礎知識狀況、學習動機、興趣愛好、學習方法、潛在能力等存在差異，假如教師按照中等學生的水平授課，學生領悟教學內容的情況也就參差不齊，那么長此以往，對于后進生來說最基本的知識也掌握不了，趕不上教師的教學進度，不能實現全體學生素質整體提高的目標；對于優秀學生來說，其能力得不到有效提高。教師是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并促使其達到目的。所以說初中數學教師在教學中可以采取分層教學，通過采取分層教學方法達到提高學生能力水平的目的。分層教學符合新課標的要求，分層教學可以提高學生學習數學的自信心，還可以實現因材施教的目標，使各個層次學生的水平都得到提高，更有利于學生發散思維的培養。新的課程標準要求學習有價值的數學，實現全體學生都能獲得必要的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步，數學應該面向每一位學生。如今的教學模式式大都為傳統的“平行分班”模式，由于學生的智力水平、基礎知識狀況、學習動機、興趣愛好、學習方法、潛在能力等存在差異，學生領悟教學內容的情況也就參差不齊，所以數學教學很難實現全體學生素質整體提高的目標。

數學并不神秘，但具有高度抽象性。所以教師在數學教學中要進行生動的教學情境創設，否則很難激發起學生的主動性，就會出現成績比較好的學生學習數學的熱情日益低下，成績比較差的學生沒有興趣學習數學，學生參與數學問題學習和探究的興趣逐漸下降，逐漸失去對初中數學的學習興趣等問題。所以數學教學中要進行比較生動的教學情境創設，應當貫穿于整個教學過程。

成功的初中數學教學能讓學生形成數學知識探索和求知的方法和習慣，而不在于讓學生硬性地掌握多少數學知識。在現實初中數學教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境輔助教學。教學情境的創設應該是根據創設內容各異、難易有別，不同的教學階段，學生不同的理解能力決定。教學情境更有利于學生對數學知識的掌握和學生學習熱情的保持。教學情境的融合與滲透，要讓學生開心地學習數學，成長為能力、知識、情感等和諧共進的有用之才，開心地鍛煉能力，開心地全面發展。數學學習要更多地服從于教學內容在生活中的呈現，服務于教學目標在現實中的體現價值，服務于教學重點在實際生活中的呈現，服務于學生學習能力的形成與提高，服務于學生自身素質的全面提高。

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