淺論小學(xué)語文中童話教學(xué)的有效性

向榮

摘 要： 隨著教育改革的不斷進(jìn)行，童話故事在小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的頻率變得越來越高，由此可見，童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，童話故事能在基礎(chǔ)的語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的想象力得到最大限度的開發(fā)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行一定的分析和解讀，并對其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行一定的解決。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 童話教學(xué) 有效性

小學(xué)生還處于一個心智發(fā)展的階段，他們是想象力最豐富的人群，童話就是為了他們想象力開發(fā)而誕生的一種文學(xué)體裁，童話故事憑借豐富的語言，為學(xué)生開辟了一個新的文學(xué)世界，使得學(xué)生的注意力更多集中到語文學(xué)習(xí)中。語文學(xué)習(xí)在部分學(xué)生看來是較為枯燥無趣的，但是童話故事的使用能夠較好地改變學(xué)生的這種觀念，讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到極大提高，進(jìn)而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

一、童話及童話教學(xué)的內(nèi)涵

童話最根本的特征是它奇特的想象力，它能通過文字構(gòu)建一個充滿了想象力的文學(xué)世界，并通過這些文字向?qū)W生講述一些較為難懂的知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更為容易吸收理論知識。童話故事從學(xué)生看世界的角度出發(fā)，以兒童的思維方式看待這個世界，進(jìn)而在使用文字?jǐn)⑹鐾挼倪^程中展示他們的內(nèi)心世界，樹立更完善的世界觀和價(jià)值觀。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對童話故事的興趣是最濃厚的，因此，童話教學(xué)在小學(xué)語文中慢慢興盛起來。童話教學(xué)是將童話作為一種文學(xué)體裁，教師通過對這種文學(xué)體裁的解讀讓學(xué)生了解一些教學(xué)要求的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的帶動下更有效地學(xué)習(xí)。

二、童話教學(xué)的作用

（一）開發(fā)學(xué)生的想象力

童話故事雖然大部分是基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的，但是在行文中作者賦予了它更夸張的想象力，小學(xué)生的思維在閱讀童話會得到一步步激發(fā)，能和他們的思想產(chǎn)生共鳴，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣之后，慢慢提高他們的積極性，使得他們能夠主動進(jìn)行語文的深入學(xué)習(xí)。在童話故事中學(xué)生能夠接觸到很多沒有看過的事物，使得想象力得到開發(fā)。

（二）正確價(jià)值觀的培養(yǎng)

一切文學(xué)都是源自生活，童話故事也不例外。童話故事會通過它生動的語言表達(dá)讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀的百態(tài)，更好地接觸這個豐富多彩的世界，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。構(gòu)建更完整的語文體系，幫助樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

例如，我在教學(xué)《皇帝的新裝》這個童話故事的過程中，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀那位皇帝和大臣的語言和行為，再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白不能一味聽信別人的話的道理，要能自己使用正確的觀念看待事物，不要在他人的阿諛奉承中迷失方向，學(xué)生在快樂的閱讀過程中能很好地了解人生的道理。這樣的教學(xué)方式能夠通過對童話故事的講述幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，能更好地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。

三、童話教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)的功利化

教師在教學(xué)過程中普遍對童話故事的了解不是很深，只是在表層上對童話故事進(jìn)行解讀，過分夸大了童話故事的作用，認(rèn)為這樣的教學(xué)就能教給學(xué)生很多“人生大道理”。在學(xué)生對童話故事進(jìn)行了淺層閱讀之后，教師就人為地向?qū)W生灌輸童話故事中的道理，導(dǎo)致童話教學(xué)目的的扭曲，看似學(xué)生了解了這些童話故事背后的道理，但實(shí)質(zhì)上只是對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)行的灌輸，生搬硬套的教學(xué)只會適得其反，學(xué)生會慢慢喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，有些教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，會只教學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活，缺少對于小女孩現(xiàn)狀的解讀，沒有讓他們設(shè)身處地地考慮。我在教學(xué)時(shí)，通過結(jié)合一些山區(qū)的小女孩的圖片向?qū)W生展示賣火柴的小女孩的悲慘身世，讓學(xué)生了解這個童話故事的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）單一的教學(xué)方式

童話故事通過獨(dú)特的人物塑造和通俗易懂的故事情節(jié)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此教師在教學(xué)過程中往往會使用角色扮演方式，并不是這樣的教學(xué)方式?jīng)]有效果，而是大部分教師過于依賴這種方式，進(jìn)而忽視其他有效教學(xué)方式，在長期教學(xué)過程中學(xué)生會慢慢感受枯燥，導(dǎo)致最后喪失語文學(xué)習(xí)興趣。教師在使用角色扮演的教學(xué)方式時(shí)也會忽略學(xué)生的內(nèi)心想法和接受能力，使得教學(xué)效率很難得到保證。

四、解決問題的策略

（一）教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變

童話教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解到童話故事背后隱藏的大道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，因此，教師需要改變教學(xué)目的，在重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)要關(guān)注過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，讓他們能自主進(jìn)行童話故事的閱讀。

（二）教學(xué)方式的豐富

教師在教學(xué)過程中需要花費(fèi)更多精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，他們的積極性也會在潛移默化中得到慢慢提高。減少表演形式是很重要的一點(diǎn)，教師需要重視鼓勵學(xué)生參與到童話故事的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能夠幫助他們更好地理解童話故事后的深層含義。

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)受到越來越多教育工作者的重視，童話教學(xué)能夠幫助解決語文教學(xué)過程中枯燥無聊的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。本文論述了當(dāng)下小學(xué)語文中童話教學(xué)的有效性，希望本文的論述能給其他教育工作者更多啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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