小學生自主學習能力培養探析

梁云

摘 要： 學生對于課堂有強烈的控制欲望，所以老師在開展教學的過程中應該注重對學生自主能力的有效培養，前提是老師要給予學生充分的信任與尊重，注重學習方法的傳授，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而提高學生開展學習的熱情及積極性，讓學生更主動地學習，主動地發展。

關鍵詞： 小學生 自主學習 能力培養

1.引導學生思考、表達

要提高學生自主學習的能力，最基本的是引導學生思考。老師在上課時要給予學生充分的時間思考問題，期間老師應該注意對學生心理的保護。老師在上課時經常會說這樣的話：“你怎么這么笨，我都說過幾遍了”、“你能不能長點心呀”等。但是如果從學生的角度就會發現：學生在解題的同時還要承受老師可能批評的壓力，這不利于學生健康發展。承受如此壓力的學生，一般都會循規蹈矩，怎么可能會敢于自主學習，進行創新。所以老師要給予學生足夠的信心，讓學生相信自己是可以的。當老師在課堂上給予學生一定的鼓勵后，學生在課堂上的參與度得以提高，學生積極參與課堂討論，思維得以開闊。此外，也要引導學生表達。可是小學生在語言的表達上及思維上具有嚴重的不對稱性。對于問題的思考可能已經想到，但是表達上卻存在很大的問題，而且數學知識本身具有抽象性，學生表達起來將會變得更困難。面對小學生的上述問題，老師在教學時要引導鼓勵學生敢于表達，即便說錯也沒有關系，讓學生在一遍遍的表達中提升自己的表達能力。同時老師也要有效利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內能解決的問題，盡量自己解決，發揮學生的主觀能動作用。例如，在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表進行小組內的討論，最后形成正確的答案。答案的形成一方面在于老師的引導，另一方面在于學生的共同討論與探索，這樣便可以加深學生對知識點的記憶。除了掌握一定的數學知識外，還鍛煉了自己的語言表達能力。此外，在進行教學時對于簡單的問題可以讓學生學習，還可以讓學生充當老師到臺上將自己的理解表達出來，并說明自己這樣理解的原因。在這種情況下，學生的主體地位得以確立，學生的學習積極性得以提高。

2.將課堂教學予以開放化

課堂上的教學環境綜合了課堂上影響教學質量的多種因素，主要包括課堂空間，在課堂上老師與學生之間的關系及課堂上的教學氛圍等。將課堂教學予以開放化，重要的是引入全新的教學觀念，使得學生有更多的空間思考。

2.1讓學生在思考問題過程中有一定的開放度

教學就是教學生會學，一個好的開放的教學情景是一節課是否開放式教學的必要條件。例如教學比多（少）求和兩步計算應用題時，例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？教師在教學時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數量關系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握解題規律，同時又訓練思維能力，使學生體驗獲取新知識的成功感。

2.2設計開放型的題目

2.2.1條件的不確定。老師在進行教學時可以設置讓學生填充條件的題目，之后由學生完成解答，這種情況更多的出現在應用題的教學過程中。比如，在橫線上補充適當的條件，使得題目變為分數型的題目：某企業上半年生產手機1000部，？搖 ？搖，下半年生產手機多少部？這道題目可以有多個補充條件，學生可以結合自身掌握的知識水平合理地進行條件的補充，之后將整道問題解答出來，這可以體現出老師對不同能力的學生所提出的不同要求。

2.2.2不同的解法。同一問題，不同的思考方法會有不同的解題方法。比如：有的問題既可以用算術的方法，又可以用方程的方法。

2.2.3不同答案。同一題可能會有不同的答案，綜合不同的答案可以得出規律。比如，學生們在寫互相是倒數的時候，會有多種答案，將其綜合后會發現，互相為倒數的兩個數乘積為1。

開放型題目的設計，促進學生發散思維、求異思維、直覺思維、辯證思維的形成，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養小學生的自主學習能力。

3.結語

實踐發現，學生在課堂上的積極性大大增強，課堂氛圍變得活躍，學生得以全面的發展。在進行小學數學的教學過程中要強調學生的主體性，讓其親身實踐，自主思考，不斷地進行創新，讓學生成為整個教學過程中的研究者和探索者，以充分調動學生學習的主動性和積極性，真正發揮學生的主體作用，切實、有效地實施素質教育。

參考文獻：

[1]劉航宇.小學數學自主探究式課堂教學研究.青年科學（教師版），2014（10）.

[2]何曉玉.論小學數學自主探究性學習.小作家選刊，2015（15）.