玩轉識字，興趣保鮮

徐莎莎

小學低年段以識字教學為主，2011年版《語文課程標準》要求低年段學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。可是在從教的幾年里，我發現學生們大多對識字并不感興趣。較大的識字量、枯燥的內容，給教師和學生都造成了不小的困擾。如何把識字的主動權交還到學生的手上，讓他們有濃厚的識字興趣，愿學、樂學呢？我認為可以從以下幾點著手。

一、探究合作——自主識字能力的鍛造

“學生是課堂教學過程中的主體，是實踐活動的主人。”識字教學，從轉變學生角色開始。想要學生成為識字活動的主體，就要放手讓學生學會自主識字。個體探究是自主識字的關鍵一步。在低年級的新課預習中，我引導學生關注字詞。初讀課文時，我讓學生用橫線畫出含有生字的詞語，一類字下面畫圓點，二類字下面畫三角，并針對較難記憶的生字，嘗試用自己喜歡的方式記住字形。在接下來的課堂教學中，我鼓勵學生在預習的基礎上進行合作識字，先組內交流，解決生字的音、形、義，采用小口訣、小謎語、漢字畫、抽讀生字卡片等互動游戲，提高學生識字的興趣。最后師生交流，提出疑問，展示自己的識字方法，開展集體識字。從個體探究到合作學習，讓每個學生都參與其中，興致勃勃地學生字，潛移默化地養成好習慣，切實有效地做到自主識字。

二、想象故事——趣味識字情境的構造

2011年版《語文課程標準》第一學段要求學生“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。然而，大量地、單調地識字，會讓學生喪失對漢字的興趣。如何保護并激發學生的識字欲呢？“故事”是我們的一大助力。

漢字是音、形、義的結合，在低年段的漢字教學中，教師可以借助有趣的故事幫助學生記憶、理解漢字的字形和意象。如在教學“爽”字時，我讓學生邊看字形邊聽故事：從前，有一個人，特別愛喝酒。別人是一杯一杯地喝，他呢，是一碗接著一碗喝。這不，喝完了，就又去買酒了，只見他左手臂抱著兩壺酒，右手臂也抱著兩壺酒，正大步朝家走去，邊走還邊嘀咕：“有酒的日子，真是舒爽啊！”一人四壺酒，“爽”字記心間。

學生們不僅愛聽故事，也愛講故事。在教學完“采、菜、踩、彩”四個字后，我讓學生嘗試用所學的字說故事。沒想到，第一個學生就說得非常好：“下過雨，天晴啦，彩虹姐姐出來了。小兔寶寶挎著小籃子到樹林中采蘑菇，被她踩過的山坡上留下了一串小腳印，真有趣！一下午，她采了好多蘑菇和野菜，高高興興回家了。”聽了他的故事，同學們紛紛鼓起掌來。一石激起千層浪，在他的帶動下，學生都積極踴躍地開始講述自己的故事。

聽故事、講故事、在情境中識字，學生們興致盎然，生字不知不覺就熟記心間。

三、探尋規律——理趣識字現場的建造

關于漢字的分類，東漢許慎在《說文解字》中提出“六書”之說，即：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借。低年段識字教學中則以形聲字為主。形聲字由形旁和聲旁構成，形旁表意，聲旁表音。教師在形聲字的教學中，應引導學生分析形聲字形旁的表意功能，幫助孩子通過簡單的形旁歸類，了解相應偏旁的內涵。如在“梨、杏、桃”“草、芽、花”“江、河、洋”“跑、跳、躍”“胸、腿、腰”這幾組形聲字的教學中，我就引導學生關注每一組字中所含的相同偏旁，在交流中，學生們連蒙帶猜，知道了“ ■ 、艸、氵、 ■ 、 ■ ”的含義：“木字旁”與樹木有關，“草字頭”與植物有關，“三點水”與水有關，“足字旁”與“腳”有關，“月字旁”則是與身體部位有關。接著趁熱打鐵，我再讓學生們進行小組比賽，列舉有關這些部首的字。學生們積極性很高，七嘴八舌，課堂內外所學的生字全都冒了出來。

除了形聲字，會意字在低年段也有所涉及。“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖，一火滅，田力男，人木休，手目看，二木林，三木森，二人從，三人眾……”在教學會意字時，教師可以根據會意字的特點，運用小韻文，幫助學生在理解字義的同時輕松識字。培養興趣、找尋規律、提高效率，這樣的識字教學更有意義。

四、善用媒體——數字化識字技術的制造

漢字作為一種文字符號，對懵懂的小學生而言，是十分抽象的。如何把這種抽象概括變為生動直觀？新興的多媒體技術為我們提供幫助。圖文、聲音和視頻的并用，有利于刺激學生的感官，激發學生的識字興趣。

在漢字筆順的學習中，利用動態描紅的展示，能更好地幫助學生理清筆順，關注漢字的間架結構。學習象形字，利用課件中動畫的演示，也能更好地幫助學生直觀理解。在一年級教學“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個象形字時，我利用動畫把“漢字—象形文字—圖片”這三者進行演變，學生們一下子就理解了漢字的意思，掌握了字形。小視頻的運用往往也會有意想不到的收獲。在學習會意字“休”和“滅”時，我分別出示了兩段視頻：一個人走累了就靠在樹木邊休息，這就是“休”；點燃酒精燈，把燈蓋蓋上，火就滅了，這就是“滅”。通過兩個簡單的小視頻，學生一下子就掌握了“人木休，一火滅”。在生字鞏固階段，我時常采用摘蘋果、小兔爬山、走迷宮、奪紅旗等游戲的形式，利用課件所具有的色彩、卡通、聲音、動畫等元素，吸引學生的注意和興趣，在玩中學，輕松識字。

識字教學有了多媒體，變得更加豐富有趣。

五、穿插游戲——快樂識字氛圍的營造

小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢，所以想要保持學生的識字興趣，就不能以單一的形式進行識字教學。游戲是識字教學的一大法寶，大量的課堂實踐表明，識字教學中的各種游戲備受學生青睞。

漢字初識階段可以采用猜（編）字謎、讀（編）兒歌等游戲鼓勵學生對漢字筆畫和構字部件進行聯想和想象，引導他們通過多種感官、從不同角度來創編妙趣橫生的字謎或兒歌。例如：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”（謎底：午）又如：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個‘來字不會忘。”

漢字鞏固階段可以結合漢字的音、形、義開展不同的游戲。“拼字游戲”“添磚加瓦”“抓特務”“摘水果”“漢字開花”“區分雙胞胎”等，游戲類型多樣，教師可根據識字的重難點選擇合適的游戲。游戲，不僅有趣，更囊括了各種知識。有了游戲，學生們能更好地獲得樂趣，鞏固識字。

六、回歸生活——自由識字環境的創造

識字教學不僅僅在課內，豐富的課外生活也是學生識字的有效平臺。課堂教學之余，教師可引導學生采取多種形式，在廣泛有趣的生活實踐中學習生字。識字活動欲回歸生活，那么家校合作就尤為重要。教師可與家長協調，讓家長指導學生在日常生活中細心留意身邊的文字，利用家用電器和生活用品的商標、說明書上的文字進行識字；戶外活動中，可以通過廣告牌、商店牌匾等認讀積累生字；觀看動畫、電影，同樣也是很好的識字途徑，學生們聽音看形，邊看邊學，識字量在無形中增加；豐富的課外閱讀也為學生識字提供了很好的平臺，借助有趣的故事情節或學生感興趣的知識，反復地認讀，不僅能讓學生認識新字，更能鞏固已學過的漢字。

識字，回歸生活，讓學生和社會生活相聯系，拓展了學生的識字空間和范圍，擴展了學生的想象和思維空間，有利于學生在生活實踐中樂于識字，善于識字。

小小漢字，其樂無窮。在識字教學中，教師要做個有心人，把學生的心理特征、認知規律和課堂內外相結合，運用多種方法玩轉識字，讓興趣為孩子的識字學習保駕護航。

（作者單位：江蘇南京市南師附中新城小學南校區）

責任編輯 楊文婷