我與“攀·燈”不了情

胡紅

結緣“攀·燈”：那一份份美好的心情

曾有一段時間，我和很多青年教師一樣，有理想、有激情，但方向不明，一如憋足了勁兒卻找不到方向的螞蟻，再忙也還在原地。2010年教師節，南京市沿江工業開發區十大名師工作室掛牌，其中小學語文名師工作室有兩個，分別是林春曹語文名師工作室和楊樹亞語文名師工作室。我幸運地成為林春曹語文名師工作室的學員。而楊樹亞語文名師工作室就成立在我當時工作的南化四小，工作室導師楊樹亞是我的校長。近水樓臺，我當然不能失去學習的機會。于是，我同時又成為楊樹亞語文名師工作室的編外學員。雖說是“編外”，卻比其他學員更能近距離地接受名師的教誨。無疑，我是幸運的。

作為同事，我看到了楊樹亞老師的睿智與才情。他的個人教學專著《思辨·行走——我的語文生活》我一讀再讀。書中理論的高度、思想的深度、實踐的溫度都讓我敬佩。走進楊樹亞名師工作室，近距離感受名師精湛的教學藝術、靈活的教學把控、思辨式的教學風格，我不得不反思和改進自己的言行。看到差距的我不斷提醒自己：要珍惜機會，不斷學習名師精湛的教學藝術，學習名師思考問題、解決問題的思維方式，學習名師在教學路上孜孜不倦的執著追求……

就這樣，我與“攀·燈”結緣，我的專業發展半徑在名師引領下不斷擴大。此后，我一直以美好的心情參與到工作室的每一項活動當中。

受益“攀·燈”：那一份份大師的情懷

2011年～2012年，楊樹亞語文名師工作室、林春曹語文名師工作室先后多次與南京市建鄴區潘文彬語文名師工作室開展聯誼教研。兩年的教學聯動，我認識了一位如鄰家大哥般謙和、敦厚的特級教師——潘文彬。

其實，我對潘文彬老師并不是那兩年才認識的，因為他很早就是特級教師，我曾多次在臺下欣賞他的課堂《孔子游春》《生命的林子》，也曾多次聆聽他的講座《新課程理念下小學作文教學的實踐與思考》《讓學：語文教學的主體嬗變》，更曾多次拜讀他的個人專著《走在語文路上》《守護兒童的天性——潘文彬講作文》。對這樣的“大人物”，我一般敬而遠之。然而，通過幾次教研的近距離接觸，我發現這位“大人物”真如他的名字——文質彬彬。他的性格內斂又溫和，他的課堂靈動又實在，他對教育執著又癡情，他待人接物儒雅又謙遜。

2012年，由潘文彬老師領銜，五大名師工作室聯系到一起，共同開展語文教學研究。于是，我又有機會和其他幾位名師近距離接觸，學習不同名師的教學風格。

對史春妍老師，我早已如雷貫耳。因為她是南京市一位非常有名的語文特級教師，她曾多次代表南京參加全省乃至全國的語文教學競賽并取得了可喜可賀的成績。我也曾多次置身她的課堂，《小動物過冬》《識字1》《春節餃子拜年》等教學，都如她那名字一般芬芳嬌妍。她的個人教學專著《靜下心來教語文》，讓我讀到了她探尋母語教育真諦的用心，她用自己的智慧把最美好的語文奉獻給孩子，讓孩子也能夠靜下心來享受學習語文的幸福。長期從事低年段語文教學的史老師對漢語拼音教學、識字寫字教學都做出了許多有益的探索。她以自己深厚的文化底蘊，以對漢字的情有獨鐘，寫出了許多情趣盎然的漢字故事。

知道劉荃老師不僅因為他是當時江蘇省最年輕的特級教師，還因為他是與潘文彬老師并列的“四條漢子”之一。印象深刻的是在一次沙龍中聽他說自己曾經是“小學教師中不會教書的混子”。然而，他的《黃河的主人》《水》《海倫·凱勒》等一系列經典課堂教學卻讓我對他的破繭成蝶滿懷敬意。他主張“站在語文的根基上前行”，他追求“語文——在語言文字運用中安身立命”，他的教學穩健、靈動、務實、簡約。

金立義老師也是我一直敬佩的小學語文界名師。我很欣賞他的個人教學專著《守望簡約》，喜歡他提出的“守望簡約有效的語文課堂”——教學目標簡明、教學內容簡約、教學環節簡化、教學方法簡便、教學語言簡潔、教學手段簡單。正如他本人說的“摒棄繁瑣，遠離浮華”。金立義老師就是這樣，懷著對語文教學神圣的責任感和使命感，真誠地守望著語文教學的優雅境界。

五位名師之所以能走到一起，因為他們有著共同的特點——他們對語文都有宗教般的情懷。他們都懷揣教育的夢想，一直活躍在語文教學的第一線，哪怕有的早已身為校長，也仍然喜歡在講臺上揮灑智慧與靈氣，詮釋執著與勤勉。他們都有大師的情懷，目光敏銳，語言理性，大氣謙和，悅納并包容工作室的每一位成員。

我能與這樣的一群名師相識，已是幸事；又能得到這樣一群有著大師情懷的名師的傾囊相授，這份受益讓我擁有了比幸運更大的幸福。

聯誼“攀·燈”：那一份份持久的熱情

五大名師工作室用一次次聯誼教研引領著南京市小學語文的方向。他們的熱情持久、濃烈，他們的活動如豐盛的大餐，讓人回味無窮。

那是一次次主題鮮明的教研。2013年4月12日，“為生存做準備”，五大名師工作室呈現了一份豐盛的非連續性文本教學大餐；2013年11月29日，五大名師工作室聚焦古詩教學，開展了“適度解讀，有效拓展，教出詩味”主題研討；2014年4月18日，五大名師工作室以“識字，彰顯漢字文化的魅力”為主題，開展了識字、寫字專題研討；2014年6月10日，五大名師工作室把目光由課堂投向了課程，開展了“迷你課程：讓語文向生活敞開”專題研討；2015年6月12日，五大名師工作室又以“路，不止一條”為宗旨，圍繞名人故事開展了三組同課異構；2015年12月1日，五大名師工作室以“相遇·溫暖·照亮”為主題，以祁智先生筆下的人和事為教學內容，開展了整本書閱讀專題研討……

那是一次次專家引領的教研。著名老一輩特級教師袁浩先生，南京市教研室小學語文教研員芮瓊女士……這些小學語文界的研究專家，幾乎參與了五大名師工作室的每一次主題活動。他們不僅對課例做精彩點評，還會開展有準備的主題講座，或者參與沙龍研討、高端論壇。除了相對固定的幾位專家，五大名師還會根據活動特點邀請其他不同領域的專家給予指導。教育部《語文課程標準》研制專家組核心成員、特級教師陸志平先生曾應邀做非連續性文本專題講座；蘇教版小學語文教材副主編李亮博士曾應邀做古詩教學專題講座；80多歲高齡的特級教師王蘭女士曾對識字寫字教學做過激動人心的現場點評……

那是一次次助你騰飛的教研。五大名師工作室的每一次活動雖由名師策劃，但唱主角的卻都是各工作室的青年教師。上課、說課、沙龍、研討……工作室的每一位成員都有鍛煉的機會，而每一次活動又都是工作室成員集體智慧的呈現。記得那次楊樹亞名師工作室的徐洪權老師要執教六年級《單元集中識字》，因為這是一種全新的教學嘗試，工作室的每一位成員都先進行了各自的探索。為了取得最佳效果，大家曾一次次共同參與備課、研討、試教、修訂，最終徐老師授課很成功。正是這一次次難忘的經歷，鋪就了青年教師騰飛的航道，引領著青年教師一路前行。

那是一次次輻射深遠的教研。因為五大名師的影響力，每次工作室聯誼活動往往會演變成全市的教研，甚至會吸引外市乃至外省的老師積極參與。非連續性文本主題教研，吸引了福建廈門的名師骨干班成員專程前來學習；識字寫字專題教研，吸引了來自海南的小學語文特級教師團，關心鳳、王國健兩位特級教師還參與了沙龍研討……正因為影響不斷擴大，2014年10月24～26日，多家媒體策劃組織了“十個名師工作室”習作教學專題研討。五大名師工作室還遠赴四川成都，和當地的五個名師工作室攜手，共同探索小學習作教學的突圍之路。活動由四川成都市教研室主辦，龍泉驛區實驗小學承辦，兩地名師工作室圍繞“面向生活真情表達”這一主題，通過同課異構的方式，共同呈現了20節習作教學課例。成都之行是五大名師工作室教研的又一次突破，是蘇派小學語文名師與川派小學語文名師之間的深度專題研討，是語文教學攻堅克難的觀摩會診。

那是一次次成果豐碩的教研。五大名師工作室的每一次活動，都不會止步于活動當天。從策劃到執行，從備課到上課，從展示到反思……每一次活動都是一個完整的過程，每一次過程都以大篇幅的物化成果留存。2013年11月的古詩專題教研，在2014年1月的《語文教學通訊》中記錄了這次研討活動中每一位授課者的思考；2014年4月的識字專題教研，5月的《語文教學通訊》再次將這場教研的精髓呈現給更多人分享；2014年6月的“迷你課程”教研，9月的《語文教學通訊》又以10個版面再次將這次教研的影響力推向全國；2015年6月的“路，不止一條”主題活動，9月的《小學教學設計》刊登了卷首語《路，不止一條》，并刊發了教學實錄與幾位名師的理論思考，《語文教學通訊》刊載了幾位授課教師的說課稿；2015年12月，五大名師工作室開展整本書課外閱讀指導，《小學語文教學》在2016年3月刊出《“整本書閱讀”的教學價值》《整本書閱讀的交流策略》以及低中高不同年段整本書閱讀指導策略的文章。

一次次在期刊上落地生根的教研成果，對工作室的每一位老師都彌足珍貴。

卻顧“攀·燈”：那一份份感恩的情節

我是如此幸運，幾乎親歷五大名師工作室的每一次活動，得到了“攀·燈”團隊每一位名師的指導，還目睹了“攀·燈”引領下的每一位成員的發展。

記得那次南京市學科帶頭人賽課，比賽前我不知熬了多少個夜晚，可精心準備的試教，還是被批得體無完膚、一無是處。但我從沒想過放棄，因為名師楊樹亞總會出現在我身邊，從課堂結構到問題設計，從教師語言到學生活動，他只需稍加點撥，我就能豁然開朗。正是他的引領，我的賽課獲得參賽老師及專家的一致好評。記得那次開展識字寫字專題研討，活動地點在中華附小，潘文彬老師讓我主持下午的專題沙龍，不僅有五大名師工作室成員，還有來自海南的特級教師參與，我擔心自己駕馭不了，潘老師就一再鼓勵我。在他的幫助下，我成功地主持了活動。“相遇·溫暖·照亮”主題活動，那是我非常喜歡的課外閱讀教學大餐，遺憾的是我當時在加拿大參加教育考察未能到達現場。為彌補這份缺憾，幾位名師與工作室的其他老師就通過網絡幫助我了解活動過程，學習活動精髓……

像我這樣因名師幫助而不斷進步的體驗，也是工作室每一位成員共同的體驗。青年教師要參加各級教學競賽，名師會走上講臺先上示范課；青年教師要對外教學展示，名師會走進他的教室，跟班指導；青年教師寫出稚嫩的論文，名師會通篇閱讀，傾囊相授；青年教師要參加職稱晉級，名師會創造條件，搭建平臺……有了名師如燈般的引領，我們的心理強大起來，我們逐漸沉迷于探尋語文教學的藝術境界，醉心于領悟語文教學的真諦。我們雖然未達“臨絕頂”的高峰，但也常有“一覽眾山小”的豪情。如今，五大名師工作室的很多教師都已經成為市、區小學語文的骨干力量，但誰都不會忘記自己的成長歷程。更重要的是，我們心中的導師已經不再是自己所處工作室的那一位，而是那擰成一股繩的五位名師！

五位名師就是五位引路人，他們引領著我們用優秀的方式行走在語文路上；五位名師是五盞明燈，他們為我們驅散教學之路的迷霧，照亮前行的方向；五位名師更是五塊磁鐵，他們用人格的魅力把我們緊緊地團結在一起，資源共享，優勢互補；五位名師還是五位魔法師，他們睿智又大氣地掌控著大局，讓我們全心全意地投入教學，迸發出巨大的能量……

在我眼中，潘文彬、金立義、劉荃、楊樹亞、史春妍，這五位名師就是五位教育實踐家。他們從不懈怠，他們用行動在向教育家靠近，而且已經越來越近。他們的人生如百合，展開是一朵嬌美的花，凝聚起來是一枚營養的果。與“攀·燈”結緣，人生很美好！

（作者單位：江蘇南京市南化第四小學）

責任編輯 楊壯琴