“寫一件親身經歷的事”教學實錄及點評

陳瑤++金立義

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

師：初次見面，老師從大家臉上的笑容感受到你們的熱情。現在老師也要送一份禮物給大家。（出示表情圖）看到這幅圖，你想到了什么詞？

生：從第一幅圖我想到了開心，笑是因為得到了滿足而高興。

師：你說出了詞，還講出了原因。

生：第二幅圖是很生氣的

表情。

師：“很”代表了生氣的程度。

生：第一、第二幅圖放在一起讓我想到了“悲喜交加”這個詞。

師：你是個會整體考慮問題的孩子。

生：看了四幅圖，我想到了“喜怒哀樂”。

師：對呀，這四幅表情圖表現了喜怒哀樂，而喜怒哀樂構成了我們多彩的生活，多彩的生活背后蘊藏著許多故事。這些故事有你的，有我的。今天，我們就來分享同學們成長的故事。

【點評：教師首先為學生營造了一個寬松的氛圍，構建了安全的心理環境，把寫作內容定為“分享成長故事”，減輕了學生的心理負擔，讓學生可以暢所欲言，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，使學生的思想自由馳騁。】

師：我先講一個自己小時候的故事給大家聽，想聽嗎？

生：（激動地）想！

師：陳老師在和你們一樣大的時候，也不喜歡寫作業，就喜歡玩。有一個周末，我痛痛快快地玩了兩天，把老師布置的作文作業忘到了九霄云外。星期一早上我帶著兩天的愉快心情，高高興興地來到學校。一進教室就聽見組長喊我：“陳瑤！”“哎！”我響亮地回答道。“交作文本！”“啊？！”（生大笑）

師：你們笑什么啊？

生：你慘了。

師：你肯定猜到我當時內心的恐懼了，能幫我描述一下嗎？

生：完蛋了，完蛋了，只顧著玩把作文忘記了。我該怎么辦呀？

生：小組長催交作業的聲音如同晴天霹靂，我的腦袋“轟”的一下要炸了。

師：這個句子講得好！完美地詮釋了我當時的心情。為你鼓掌！

（生鼓掌）

生：你一定在想，該怎么辦呢？得趕緊想辦法解決啊！

師：你真是我的知己！我當時眉頭一皺，計上心來。組長是我的好朋友，我親熱地走上前拉著她的手說起了周末的球賽……

師：我們興高采烈地談論著足球賽，邊說邊比畫，說著說著，組長也按捺不住把作文本放

在了桌上，和我一起比畫起來。

（生笑）

師：你們又笑什么？

生：你的“詭計”成功啦！

生：你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厲害，三言兩語就把組長搞定了！耶！順利過關！

師：你一定有過和我差不多的經歷吧？你就是當時的我。除了你們說的高興之外，我的心里還有點什么？

生：緊張。萬一組長想起我的作業怎么辦呢？

師：（和該生擊掌）你簡直就是我的知音啊！就在我懷著這份忐忑不安的心情繼續聊著的時候，天助我也！上課鈴響了！當時那個開心啊，簡直無法用語言形容。我手舞足蹈地蹦回自己的

座位。但是——（故作神秘，拖長語調）

生：（好奇，伸長脖子）然后呢？

師：（嘆氣）唉，凡事最怕有個“但是”。老師進來了，他說，今天語文課我們來評講周末寫的作文。現在請幾個同學把自己寫的作文讀給大家聽聽。陳瑤，你先來吧。

（生再次哄堂大笑）

生：你太倒霉了！

師：（無奈，攤手）老師一個勁兒地催我：“陳瑤，你怎么還不站起來？”你們說我該怎么站起來？在老師和同學的注視中，我緩慢地站起來說：“我……我……我作文……沒帶……”當時真想有個地縫我好鉆進去。我的腦海里想到一個詞語——濫竽充數，終于體會到南郭先生落荒而逃的心情了。今后再也不能干這種事了。我的故事講完了。

（生鼓掌）

【點評：情動于中，辭發于外。學生若有寫作的強烈欲望，就會心潮澎湃，思維的火花四濺，想要一吐為快，哪里還有冥思苦想的窘境？寫作如果有了情感伴隨，學生就會產生奇妙的想象和豐富的聯想，思接千載，視通萬里，下筆千言，如有神助，使寫作真正成為一次快樂的旅行。作文指導伊始，激發情感最為重要。陳老師身先士卒，繪聲繪色地講了一件忘寫作業的囧事，加上適時的互動，激發了學生濃厚的興趣，拉近了師生之間的距離，激活了學生生活的積累，誘發了學生表達的欲望。達到了“以情育情，以情激情”的目的，變“要我說”為“我要說”。】

師：同學們的掌聲是對我最大的鼓勵。

師：你能給我的這個故事起個名字嗎？

生：難忘的教訓。

生：哭笑不得的一件事。

師：嗯，哭笑不得是我的表情。

生：作業風波。

師：“風波”這個詞好，反映了情節的一波三折，讓人忍不住想讀下去。同學們的題目都不錯。當時，我給作文起了這樣的題目，（板書：我做了一回“南郭先生” ）你覺得這個題目怎么樣？

生：很獨特，還能讓人想到成語。

生：題目中的引號含義很

深刻。

師：是啊，新穎獨特的題目能給你的作文增色不少，我們要學會列題目。剛才有同學說我的表情是哭笑不得，其實我覺得當時的表情可以用“囧”來表達。（板書畫圖）

二、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

師：剛才同學們津津有味地聽了陳老師的故事。生活中，你也一定有令自己喜怒哀樂的故事。請你靜靜地回憶，細細地找尋藏在這些表情背后的故事，然后給你的故事也起個有新意的名字。如果你愿意，還可以在題目前面畫上表情圖。現在開始！（請三個學生上前寫）

師：我們來分享大家的故事。首先看看黑板上這三個題目，誰來點評一下？

生：《峨眉山的小巨人》這個題目不錯，山是大的，小巨人是小的，這樣的對比有吸引力，讓人很想聽聽這個故事。

生：奧利奧餅干是我平時最愛吃的，所以《都是奧利奧餅干惹的禍》這個題目讓我最好奇，餅干也能惹禍？不大相信。

生：《逃債者》這個題目一看挺可怕的，小學生怎么可能欠債呢？我非常想知道是怎么回事。

師：我跟你有同感。先問一下小作者，你的債最后還了嗎？

生：還了。

師：你在 “逃債”上加上引號，這樣就更準確了。

師：你們看，一個好的題目的確能抓人眼球。好的題目一定有作者的獨特感受，還能給讀者一種陌生感，造成懸念，引人入勝。題目是文章的眼睛，寫作時一定要慎重對待這個“眼睛”。

【點評：課標提出“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這也包括給習作列一個有新意的題目。在平時的語文考試中，“題目自擬”已成為出現頻率最高的作文要求之一，但現實是學生不會擬題，更不要說擬一個富有新意的題目了。教師組織學生評價這三個題目，意在引導學生認識一個好題目的重要性，并讓學生感知到好題目的標準。】

師：接下來，咱們就來聽故事吧。“小巨人”先來。

生：我爸爸在成都，暑假媽媽帶我去找爸爸。我們一起去峨眉山玩。峨眉山很高，沒走多久我的腳就崴了，但是最后我還是堅持爬了上去。爸爸說我很

堅強，在峨眉山面前像個小巨人一樣。

師：你還記得當時腳崴后的感覺嗎？

生：非常疼，一動就像針扎一樣，當時我的眼淚都快要掉下來了，幸虧媽媽在旁邊鼓勵我。

師：瞧，“像針扎一樣”“眼淚都快要掉下來”，這就是疼痛的具體感覺。說故事時要把握一些細節，這樣更精彩。

師：接下來請“奧利奧”來告訴我們餅干究竟惹了什么禍。

生：那是我上幼兒園的時候，課間老師發的點心是奧利奧餅干……我吃完就去午睡了……起來的時候大家都看著我笑，我很納悶……一照鏡子，原來是我吃得太急，餅干碎屑滿臉都是，原來大家是在笑我的“大花臉”。

（生笑）

師：看樣子你的故事大家都很喜歡。老師注意到你用了一個詞“納悶”。你納悶的時候都有什么表現呢？

生：我仔細檢查了自己的衣服，以為是哪里臟了，或者是

破了。

師：畫面活起來了。

生：我還仔細回憶了睡覺前的事，和平時都差不多，沒有覺得有什么異樣的舉動，大家到底在笑我什么呢？我還抓了一個好朋友問他，可是他只是笑，就是不告訴我，我更是丈二和尚——摸不著頭腦了。

師：扣住自己當時想的和做的來講，故事就具體了，給人一種身臨其境的感覺。

師：好，請“逃債者”向大家匯報一下你的“罪行”吧。

生：有一次，我向同學借了一塊錢。他說，你明天一定要帶錢，可是我忘記了。第二天同學一定要我還錢，我只好向他求饒，并發誓明天一定還給他。

師：這個“債主”還真不好惹。他“催債”時說了什么？有沒有做什么動作？

生：他是大聲地質問，兇巴巴的，還用力地拍了一下我的肩膀。

師：（拍學生肩膀）是這樣嗎？

生：再重點。當時我都嚇壞啦……

師：你的這個故事也很精彩，都能編成劇本了。

師：我剛才在巡視下面同學起的故事題目時，有個題目把我嚇壞了，他的故事叫“最大的錯誤”。我想聽聽他的故事。你們想聽嗎？

生：想！

師：好，請這個同學來說故事。

生：暑假里的一天，媽媽出門辦事，臨走時囑咐我不要玩她新買的智能手機……但是我沒忍住……一玩起來特專心，媽媽回來都不知道……媽媽大發雷霆……為了不受懲罰我就撒了謊……媽媽更生氣了……我覺得不聽媽媽的話已經不對了，撒謊更是犯了最大的錯誤。

師：你的認識深刻，我們為你的知錯能改感到高興。有同學想對他的故事提出建議或者是疑問嗎？

生：你是怎么沒能忍住的呢？當時究竟是怎么想的呢？我們沒有聽到。

生：媽媽兩次訓斥你的時候肯定不一樣吧，要寫出不一樣的感覺。

生：要注意回憶媽媽當時說了什么，做了什么，這樣故事會更生動。

師：聽到同學們的建議和疑問了嗎？吸收他們的建議，寫好你的故事。

【點評：習作的主體是學生。如何喚醒主體的意識，讓學生積極參與教學活動？這是當下習作指導課亟待解決的一個問題。教師把講故事、聽故事和評故事融為一體，有效地調動了學生的積極性，讓學生在師生、生生合作，追問，評議中，回憶生活，讓場景和事情由模糊逐步走向清晰，找回了細節，增加了習作的亮點。】

三、曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛

師：剛才同學們講了很多故事，有的非常精彩，也有的不夠生動。這是為什么呢？就是因為你們的片段描寫不夠細致，老師給你們帶來了兩段文字，一起來品一品它們好在哪兒。（出示）

吃晚飯的時候大家笑得人仰馬翻，媽媽蹲在地上笑，外公笑得把煙頭噴了出去，外婆笑得眼中都噙著眼淚了，而我呢，當然笑得直拍桌子。

生：把每一個人笑的表情、神態都寫活了，細致、到位。

生：作者對每個人的神態、動作觀察細致，寫出了每個人不同的“笑態”。

師：雖然都是笑，但是每個人都是不同的，仿佛讓我們看到了當時的情景。（繼續出示）

突然，李良大步跨到我面前，扯著嗓子叫道：“你，快把鋼筆還給我！”我的臉刷地一下就紅了，委屈地辯解道：“你說什么呀？誰拿你鋼筆了？”心里還暗暗嘀咕著：真是莫名其妙。王歡湊過來嬉皮笑臉地說：“干嗎臉紅呀？做賊心虛，李良的鋼筆就是你拿的！”我急得直跺腳，“我……我沒拿，我……不是我……”委屈的淚水在眼眶里直打轉，我真想一頭撞墻，以示清白。

師：作者是如何把這種委屈的心態寫具體的？

生：他用到了很多成語來

形容。

生：作者描寫了當時人物之間的對話。

生：我覺得這段話中的省略號也用得好，反映了“我”的委屈。

師：只有把事情的每個細節說清楚，寫具體，才能讓別人讀了之后在頭腦里形成鮮活的畫面。只要寫的是親身經歷的事情，真情實感就自然流露在字里行間。這也是我們今天習作的要求：寫一件親身經歷的事，注意表達真情實感。

【點評：在習作教學中，我們經常發現這樣的情況：學生明明做了同一件事，有的人寫得有血有肉，富有真情實感；有的人卻寫得干巴巴，一點也不感人。究其原因是學生描寫的能力有差異，甚至有的學生不知道什么是描寫，文章就顯得蒼白，顯得呆滯。這里，教師出示兩個片段描寫，其實是最好的范本，給學生直觀的感受，帶給學生啟迪，讓學生感知到什么叫細節描寫，怎樣進行細節描寫，這樣有助于學生思維的開啟和言路的拓展。】

師：今天這堂課，老師和大家分享了不少喜怒哀樂的故事，就請你把自己最精彩的故事寫下來吧！下節課，老師會給你們開一場“故事分享會”。下課！

（作者單位：江蘇南京曉莊學院附屬小學）

責任編輯 郭艷紅