分層教學在高中物理教學中的運用

魏衍啟

摘 要：作為高中教育中的一門重要學科，物理教學不僅需要傳授學生基礎的物理知識，而且應該培養學生的實踐能力，因此，采用先進的教學方法，提高物理教學的有效性，提升學生的物理學習能力，成為高中物理教師的教學任務。本文通過簡要介紹應用分層教學所遵循的原則，指出分層教學在高中物理教學中的運用策略，以期能夠提高高中物理教學的質量，提升學生整體的物理水平。

關鍵詞：分層教學；高中物理；原則；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-252-01

物理是高中教育階段中的必修課程，經過初中階段的學習后，學生的物理知識水平和物理能力會存在著差異，因此，在教學活動中，高中物理教師需要根據學生的實際情況，采用科學的教學方式，有針對性、目的性的提高學生的物理知識水平，從而提高學生整體的物理水平。同時，在素質教育觀念深入人心的情況下，樹立全新的教育觀念，采用分層教學法，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，是取得良好的教學效果的重要途徑。

一、應用分層教學所遵循的原則

1、遵循學生主體的原則

學生在教學活動中占據著主體地位，因此，在使用分層教學方法時，高中物理教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，以提高課堂教學效果。在課堂教學活動中，高中物理教師應該加強與學生之間的溝通與交流，了解學生的學習狀況和學習情緒，及時調整教學內容，以提高教學的有效性。例如，在學習楞次定律時，高中物理教師可以利用電動機的話題導入教學內容，讓學生思考小馬達轉動的原因，激發學生的好奇心和求知欲，從而提高學生學習的積極性。

2、遵循師生平等的原則

在傳統的教學模式中，教師和學生是上下級的關系，學生要聽從教師的安排和指導，因而，使得學生害怕教師、躲避教師。而在教學活動中，打破傳統的教學模式，堅持師生平等的原則，與學生建立融洽、和諧的關系，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，提高教學的針對性。例如，在學習動量時，高中物理教師可以讓學生觀察爆竹爆炸的過程，了解動量在現實生活中的應用，從而提高學生學習的積極性。

二、分層教學在高中物理教學中的運用策略

1、對學生進行分層

課堂教學活動主要圍繞學生展開，因此，在開展教學活動時，高中物理教師應該根據學生的實際情況，合理對學生進行分層，以確保課堂教學效果。在對學生進行分層時，高中物理教師應該綜合考慮學生的物理成績、興趣愛好、學習能力等，根據學生的學習需求，合理劃分學生層次，提高教學的針對性，從而取得良好的教學效果。一般而言，高中物理教師可以把學生分為A、B、C三個層次。其中A層次的學生物理成績優秀，學習積極性高，物理基礎知識牢固，具有很強的綜合能力；B層次的學生物理成績中等，學習積極性一般，具有一定的進取心；C層次的學生物理成績較差，缺乏學生的積極性，物理基礎知識薄弱，物理學習困難。通過對學生的分層，制定合理的教學計劃，提高教學的科學性和主動性，可以提高教學效果，提升學生整體的物理水平。

2、對教學目標進行分層

學生學習態度、知識水平以及學習能力等的差異，會給學生的物理學習造成一定的影響，因此，高中物理教師應該詳細了解學生的學習狀況，根據學生的實際情況，分層制定教學目標，以提高教學的有效性。在制定教學目標時，針對A層次的學生，高中物理教師可以豐富其物理知識，注重培養其解決問題的能力、思維能力和應用能力，提高A層次學生的綜合能力。針對B層次的學生，高中物理教師可以提高學生學習的積極性，增強其學習物理的信心，提高其理解能力和分析能力，從而提高B層次學生的物理知識水平。針對C層次的學生，高中物理教師可以積極鼓勵其學習行為，引導其樹立端正的學習態度，幫助其掌握正確的學習方法，鞏固其基礎知識，從而激發C層次學生學習物理的興趣和熱情。

3、分層進行教學評價

考試成績雖然可以了解學生的學習情況，但是卻不能作為唯一的評價標準，因為單純的依靠考試成績來評價學生的學習狀況，挫傷學生學習的積極性，制約學生學習能力的發展，因此，在教學過程中，高中物理教師應該分層進行教學評價，提高評價的客觀性、科學性和公正性，以提高學生學習的積極性和主動性。在評價活動中，高中物理教師可以根據A、B、C三個層次學生的學習積極性、課堂表現情況、作業完成情況以及考試成績等，綜合評價學生的學習情況，引導學生樹立良好的學習態度，從而提高學生的物理學習能力。

總而言之，分層教學符合因人而異、因材施教的教育理念，能夠提高教學質量，提升學生的綜合素質，因此，在教學活動中，高中物理教師應該樹立科學的教育理念，合理運用分層教學方式，有針對性、目的性的提高學生的物理知識水平，從而提升學生整體的物理能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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