初中物理探究性實驗教學探討

王方華

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的學科。中學物理實驗教學的任務應該是：通過實驗觀察和實驗手段，使學生最有效地掌握現代化生產和現代科學技術所必需的基礎物理知識，而探究性實驗是最行之有效的方法。本文就對初中物理探究性實驗教學進行探討。

關鍵詞：探究性實驗；學生能力；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-186-01

一、創設情景，形成任務驅動

在探究活動的初始，設置與教學內容相關的教學情景，激發學生的學習興趣，通過情景產生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的驅動力，這是學好物理的關鍵。[1]例如：在探究《浮力大小與什么因素有關》時，把一個雞蛋放進一杯清水中下沉，而放進一杯濃鹽水中漂浮，通過這種強烈的視覺沖擊，學生就會表現出想探究影響浮力大小因素的強烈欲望。當然情景的引入還可以運用圖片、漫畫等手段引發興趣，提出問題。

二、根據學生實際，提高課堂提問的“有效性”

根據當前的課堂提問的方式引發的兩個思考。思考一：“滿堂灌”變為“滿堂問”，學生的回答不少是：“是”、“不是”、“對”、“錯”等缺乏主觀思考，而進行解釋的回答；思考二：課堂提問面對的另一個問題：當學生導而不發的時候，怎么辦？學生導而不發有多方面原因。而其中重要的原因之一是：所提的問題脫離了學生的基礎或實際能力，因而導致學生對老師的問題“導而不能發”。因此在實際教學中，應當根據學生的基礎和實際，以有效提問的方式，引領學生進行科學探究。比如在《電動機》一節書中，對“磁場對通電導線的作用”演示實驗的處理如下：老師在演示實驗后，得出磁場對通電導體有力的作用。為了進一步探究磁場對通電導體作用的其他特點，這時老師要及時的提問：“要使通電導體的運動方向剛好相反，可以通過什么來實現？”，學生經過思考后，上臺的第一位學生操作是把導線與電源的正、負極互換，師：“你是根據什么，想到改變電源正負極與導線連接的呢？”，生：“奧斯特實驗證明，磁場的方向與電流方向有關，那我就想通電導體的受力方向是否會與電流方向也有關？”；教師再次提問：“還有什么其他操作也能夠改變通電導體的運動方向？”，第二位學生把磁鐵的南北極上下倒置，也達到了目的。在這個教學環節的處理上，教師沒有直接做演示實驗，而是在學生能力范圍內提出有效問題，啟發學生思維，引領學生進行有實質意義的探究，從而在探究的基礎上得出結論。

因此，要讓學生能主動參與到探究實驗中，教師必須研究課堂中提出的問題的有效性。

三、提高學生參與實驗的自主性

探究性實驗的目標在于：發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力。基于上述目標，結合初中學生認知的成長歷程，初中物理探究性實驗不能由教師全盤決定，也不能完全放任自由，而應該在適度開放中由學生自主實驗。在限定范圍內的整個探究活動中，學生自由選擇探究方向或方法，自定實驗方案，教師不作干預。[ 2 ] 雖然不同能力的小組獲得的結論有差異，但教師只要在最后的評估與交流中引領各組學生意見讓其得出系統結論即可。例如：在探究《滑輪組的特點》時，學生不一定都是用滑輪組豎直提升物體，也可以水平拉動物體，從而比較兩種方式得出的結論的異同之處，只有這樣才能實現探究性學習的目的。因此不論是探究的能力，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成。

四、實現探究性實驗延伸課外

學生在日解常生活和實驗探究過程中會有很多不同的問題、也有很多新想法，由于課時限制、課程標準或教學設備限制，有很多學生感興趣的知識、超出初中課標要求的知識（有的甚至到高中才會涉及到）教師都無法滿足學生的需要；甚至部分學生對物理現象、規律有著很大的興趣，在一般的課堂教學中，也無法得到一一滿足。因此把探究性實驗延伸到課外，引導學生進行課外探究將有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次的學生實踐技能。比如內容安排可結合實驗冊中的小制作（如發電機、電動機）、小實驗（如水瓶琴奏樂）、結合我們生活的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁體的極性、測量電池組電壓、導體電阻與長度的關系等）、各種練習冊中出現的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內能增大，看誰的辦法多？）、教師不定期提供探究素材和趣味物理資料引導學生進行探究活動、科技節設置具有競賽性質的制作（如紙火箭、水火箭、雞蛋撞地球、飛行時間最長的紙飛機）等等。根據不同學生的實際，讓學生進行課外探究活動的同時，寫出探究報告。

總之探究性實驗教學活動的組織和對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較為完整的探究過程。學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環節可以由其中的某幾個，甚至是某一個環節，隨著學生物理知識和技能的不斷發展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。[3] 探究過程中應注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設、分析與論證、討論和交流。國家沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要我們廣大教師在實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。

參考文獻

[1] 黃希庭. 心理學[M]. 上海教育出版社，1997. 112-113.

[2] 諸學鴻.何麗娟.《探究式教學在物理課堂中的合理應用》[J].物理教學探討，2007，（12）：3

[3] 張德啟. 物理實驗教學研究[M]. 科學出版社， 2005.143-148.