中學語文課堂教學之我見

梁曉婭

摘 要：語文課外閱讀和積累是語文教學的源頭活水，只有這股活水源源不斷，語文教學教學這棵樹才會枝繁葉茂，學生的語文素養才會真正提高。

關鍵詞：農村中學；學生語文；課外積累；現狀；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-177-01

課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命的有意義的構成部分。對于學生而言，學校是其人生最振奮的時期，課堂是生命中最美好的時光。然而在以往的課堂教學中，單調、枯燥的教學方法扼殺了學生的學習積極性。例如，教師提出問題后往往很少給學生獨立思考的時間，要求學生立即作出回答。一旦學生答不出來，教師或是急于啟發引導，不顧及學生的心理和思維狀態，把學生引入早已為其設置好的“思維圈”內；或是學生“啟而不發”時，便立即換人。這種不讓學生品嘗“成功”的喜悅、不給學生獨立思考時間、教師超前引導、越俎代庖的教法，往往妨礙和抑制了學生的思維，原本寬松、快樂的課堂變得緊張、沉悶又浮躁。

為適應新形勢，我們的教學行為也必須隨之轉變，必須重建課堂教學的基礎。那么，如何讓課堂教學“活起來”、“飛起來”？在此，談談筆者的一點粗淺看法。

一、初中語文課堂教學的精心預設

1、預設學生的學習情況。對語文課堂教學的預設，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時會發生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

2、明確目標。教師要考慮到一堂生動的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。因此，為了提高語文課堂的教學效率，就需要教師深入研究教材內容，明確課堂教學目標。這樣也能夠幫助學生明確自己的學習目標，有利于提高學生的學習效率。

3、預設為生成預留空間。語文教師在教學過程中必要時可以把教案進行優化。很多完整的教案并沒有考慮到預設之后的生成資源，這會導致在具體的教學中不利于鍛煉學生的思維能力。因此，教師在整理教案時要為課堂的教學預設留有充足的空間。

二、激發學生學習語文的興趣

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學 生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園 有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這 一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛 的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐，枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

三、設計問題是使課堂具有生成性的基礎

要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發展，教師在課堂教學中盡量安排學生多發言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當地給予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

四、提高朗讀教學的方法

通過創設情境來提高學生的朗讀水平，在不同的環境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創設情境除了分角色進行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。

其次，教會學生朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。“魚”與“漁”的例子普遍使用于現代的教學之中，而我們也應該教會學生最基本的朗讀技巧，幫助學生自我摸索朗讀情感的變化。當然，要幫助學生掌握朗讀技巧，首先就要對學生進行教材的范讀，范讀可以是教師自行進行朗讀，也可以利用音頻進行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學生，幫助學生從起初的模仿，逐漸轉變為自我朗讀，從而提高朗讀水平。

總之，教師在教學中要目標明確、更新理念、采用多種教學手法，教給學生學習方法，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主體作用，這樣，才能提高課堂教學效率。同時，教師要不斷提高自身素質和文學修養，，不斷提高課堂效率，才能真正適應教學要求，全面提高學生素質，提高教學效率。