小學數學綜合實踐課教學的策略初探

王敏

摘 要：《數學課程標準》中指出“實踐與綜合應用”這種新的學習形式，這是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。數學綜合實踐課的教學是與學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式來促進學生的全面發展。通過多種途徑的實踐學習、探索，小學綜合實踐活動課與社會生活相聯系，向社會生活領域延伸。人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

關鍵詞：激發興趣；綜合實踐；途徑；評價機制

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-267-01

在小學數學教學中，學生的數學知識學習是多樣化的、有趣的，探索性的學習活動。《數學課程標準》中也指出“實踐與綜合應用”這種新的學習形式，這是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。為了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、有趣、豐富的學習方式轉變。數學綜合實踐課的教學是與學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式來促進學生的全面發展。下面我談談自己在開展數學綜合實踐課的教學活動中的一些收獲。

一、激發學生的興趣是組織綜合實踐課的基礎

學生對數學綜合實踐活動課程的興趣如何將直接影響到課程目標的達成。教師是數學綜合實踐活動課的組織者、指導者、參與者。教師在開展綜合實踐課活動前，應積極創設發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇感興趣的探究問題。在綜合實踐活動中，教師要面向每一個學生的實際，尊重每個學生發展的特殊需要，賞識學生在活動過程中產生的豐富多彩的個性體驗和個性化的表現。在對學生的評價上，強調多元價值取向和多元標準。例如：采用自評、他評、組評、師評、家長評等多種評價方式。重過程，輕結果，重視體現評價的階段性、過程性。以此激發學生參與的熱情，使數學綜合實踐活動真正成為學生實踐、創新的樂園。綜合實踐活動的開展，要給每個學生的主動探究搭建平臺，滿足每位學生的個性需求。由于我們的學生慣于從課堂獲取知識，在此過程中，教師隨機給學生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進每個學生的積極參與。

二、組織探究學習是開展數學綜合實踐課的有效途徑

在數學綜合實踐課的教學活動中，僅僅明確教學目標是不夠的，還必須通過一個具體的項目來組織開展探究學習活動。例如：可也從以下幾方面來組織：

1、確定綜合實踐活動的探究主題。數學綜合實踐課教學活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。如：學生在學習了能被2、5整除的數的特征后，都知道一個數既能被2整除又能被5整除，那么它的個位肯定是“0”。這時一位學生提出這樣的問題：1×2×……×99×100所得積末尾連續有幾個零？頓時教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了“末尾‘0”的探究主題。因此，在數學綜合實踐課教學活動中，教師首先要捕捉確定探究主題的意識。要善待學生提出的各種疑問，引導學生從中發現具有探究性價值的主題。

2、制訂綜合實踐活動的探究方案。在確定數學綜合實踐探究活動的主題后，教師應根據學生實際制訂綜合實踐探究方案。根據各年級學生學習的認知特點，方案的制訂必須經歷一個循序漸進過程。中、低年級，主要以引導為主，高年級主要以拓展延伸為主。例如：讓學生擬定探究目的、探究的內容與方法、探究的步驟及時間安排、預期的探究結果內容等。制訂探究學習方案，可以增強探究的目的性和計劃性，為學生開展數學綜合實踐探究活動指明了方向。

3、開展數學綜合實踐探究活動要滲透合作意識。數學綜合實踐活動小組成員之間既有明確的分工，被動參和惟我獨尊的情況。又要注意小組成員之間的通力合作。如：采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，產生共生效應，達到共同發展與提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。

4、引導學生交流數學綜合實踐探究活成果。交流的目的不是評判探究成果的優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪學生思維碰撞的機會。通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內容，不僅包括綜合實踐活動的探究問題、還包括實踐活動的過程和內心體驗。例如：在探究過程中感受最深的是什么？遇到過哪些困難？這些困難是怎樣克服的等。

三、優化數學綜合實踐活動課的評價機制

教學評價在數學綜合實踐課教學中具有導向和監控的作用。為了充分發揮數學綜合實踐課教學在全面提高學生數學素養方面的作用。必須構建新的評價機制，這是確保數學綜合實踐課教學順利進行的保證。

1、在組織數學綜合實踐課活動的時，應轉變傳統的單一評價模式，不能把學生作為被評價的對象而被排斥在評價主體之外。而新的教學課程評價理念則主張評價主體的多元化、開放性和互動性。因此，我校部分年級在評價中采用了學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協商評定法，使學生也成為評價的主人。

2、在評價內容上，由過去注重知識向關注人的全面發展轉變。教育內容的豐富性、多樣性決定了評價內容的全面性。而以往的評價內容，只關注學生的卷面成績，考試的內容僅局限于基礎知識和基本技能數學綜合實踐課的評價的內容除學生的學業成績外，還依據課程標準，從“情感與態度”、“合作與交流”、“課外實踐”、“創新與思維”等非學業方面進行評價，豐富評價內涵，關注學生的全面發展。

3、在評價過程上，由注重結論向強調過程轉變。數學綜合實踐課教學是通過一個個項目來展開的，評價應側重于學生在學習過程中形成的數學素養，而不是通過學習所獲取的學習結果。因此，我校在評價上把著力點放在過程上，既看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，看學生在活動中主動發現問題和探索問題的能力，使評價真正成為學生學會數學綜合活動的主人。

總之，小學數學綜合實踐活動還是一門新的課程。只有不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學。通過多種途徑的實踐學習、探索，小學綜合實踐活動課與社會生活相聯系，向社會生活領域延伸。人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。