高中生化學探究性學習有效性提升的對策

崔梅

摘要：為提高高中生生化學探究性學習的有效性，教師可以從這樣幾點著力：明確目標，以學生發展為指向；促進自主，讓學生在開放的環境中進行探究；積極引導，督促學生投入到探究之中；精心設計，為學生設定良好的探究問題；及時反饋，讓學生在反思中探究學習。

關鍵詞：高中化學；探究性學習；有效性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0290-01

新課程提倡多樣化的學習方式，注重科學探究。化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗、探索新問題的過程，應是學生從化學的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。[1]學生在化學的探究性學習過程中，不僅可以學習到有關的化學知識，而且需要掌握化學學科的基本方法。探究性學習可以較好地培養學生的動手操作能力，提高學生參與學習的積極性，并且可以培養學生的非智力能力品質，這是其他教學手段所無法替代的。

但在實際的探究性教學中，老師經常遇到"用于探究的時間不夠用"、"學生的問題稀奇古怪，難以解決"、"課堂秩序混亂"等問題，這會影響到教學的有效性。有效的教學，簡單地來說就是有效果、有效率、有效率的教學。科學探究是教師和學生們較為生疏的一種教學方式和學習方式，教師要有效地指導學生進行探究性學習，需要探討相應的教學策略。

1.明確目標，以學生發展為指向

在新課程理念下，教學的目的在于促進每一位學生的學習與發展，使學生不斷地獲得知識、增長能力。但教學的時間是有限的，教師需要精心設計教學，以實現在相對固定的時間里，使學生獲得盡可能大的進步與發展。這首先需要教師和學生明確教學和學習的目標，增強教學和學習活動的目的性。教師應當了解不同年齡段學生的發展特點，以及化學學科的規律和任務，根據學生特征以及化學學科教學任務安排教學活動，以便做到有的放矢，有針對性地開展教學，指導學生有目的地進行學習。

但需要注意的是，以往教師常常把學科知識作為教學的主要目標，缺乏對學生發展目標的全方位的認識和理解，忽視了學生思維能力、非智力能力等的發展。這導致在教學中重視結論教學而輕視過程教學，把形成結論的生動過程變成了單調的條文背誦，一切都是現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，排斥了學生的思考和個性發展，造成學生重學會，輕會學，學生的創新精神和創新能力難以培養。[2]教師應轉變這種教育理念，重視科學方法的教學，強化學習方法、學習習慣、思維方式的培養，讓學生在知識獲得和認知發展的基礎上達到各方面素質和能力的發展。也即是說，教師應樹立明確的學生全面發展的目標，以此指引學生的探究性學習。

2.促進自主，讓學生在開放的環境中進行探究

在探究性學習中應尤為注重學生的主體性。在建構主義理念下，化學學習應該是學生主動地運用已有的知識和經驗，在探索中獲得認知和理解的過程，應該是學生從化學的角度理解自然，發現并解決有關問題，發展探索與創新能力的過程。教師在教學中應樹立服務意識，賦予學生"發現"的權利、"探索"的任務、"表達"的機會和"創造"的使命，使學生由被動接受知識轉變為自主探索獲得知識，讓學生成為學習的真正主人。

教師如果在教學中過于強調主導，往往使得教學成為單向施動，學生被動地根據按教師的要求來進行活動。教師放手讓學生自主探索，從知識學習來看，課堂教學有可能變得看似低效，但如果結果所導致的是知識學習的表面達成，其最終結果所產生出的可能是所謂高分低能的人。教師應以開放和寬容的態度，以期待和信任的眼光，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。教師可以把綱領性教材變為探究性問題來源，把封閉性的提問變為開放性的引導，把確定性的結論變為發散性的思維。

3.積極引導，督促學生投入到探究之中

探究性教學強調學生在學習中的主體地位，但這并不意味著教師就變得輕松和無所適從，相反，這對教師的要求反而更高。教師需要精心設計教案，充分整合教材內容，設計利于學生自主探究的問題，適時地在學生的探究性學習中給予指導，以提高探究性教學的有效性。在學生進行化學的探究性學習時，常常出現圍觀的學生多，真正動手操作的學生少，導致學習效率低下。為避免這種狀況，教師需要在學生進行探究之前，讓學生分成小組，既要組員分工明確又要每個人充分參與，比如不應出現有的負責設計，有負責觀察，有負責操作，而應讓學生在設計、觀察、操作等環節均有參與。在探究的過程中，教師也需要及時跟進，針對學生遇到的一些疑問予以指導，并監督開學生，防止出現部分學生開小差的情況。

4.精心設計，為學生設定良好的探究問題

教師在探究性教學中，關鍵的是精心設計探究問題。教師所提出探究問題，應是建立在學生已有的知識和能力的基礎上的，需要既符合學生目前的知識水平，又能激發學生的認知興趣，兼具具有啟發性和驅動性，探究內容的選取也應當突出教學的重點、難點和熱點。比如，在學習苯酚的性質時，教師可以設計探究性學習，先為學生講解苯酚的結構式，然后向學生提出這樣的問題，苯酚屬何類物質？它的官能團是什么？它與什么物質的結構相似？可能具有怎樣的性質？然后讓學生觀察苯酚樣品，進一步可以提示學生設計溶解性實驗、水溶液與鈉的反應實驗，苯酚水溶液與濃溴水的反應實驗，測定其水溶液的pH值，提示學生比較苯酚與乙醇的性質，最后讓學生總結苯酚的化學屬性。

此外，所設定的探究問題也可以盡可能地貼近生活，化學作為一門科學本身就是從生活中來，生活化的問題情景可以使學生更感興趣和更有探索欲。比如，在學習Na2O2的化學性質時，教師可以創設這樣的問題情景：當生活中遇到火災時，怎樣去滅火？學生可能首先想到的是水和滅火器，接下來可以讓學生查閱資料探究CO2能否發生點火的現象，然后在教師的指導下設計Na2O2在CO2中的"點火"實驗。

5.及時反饋，讓學生在反思中探究學習

在學生的探究性學習中，教師必須掌握的一條原理是及時反饋原理。緊張度對課堂教學是否有效，是否高效起著重要的作用。[3] 化學探究性學習也需要有一定的緊張度，適度緊張，可以讓學生全身心地投入到學習之中。教師需要針對每次學生的探究性學習設計恰當的檢測手段，以檢測學生是否真正達到了探究學習的目的，對于未順利達成學習目標的學生，教師應進一步了解其原因，鼓勵學生繼續探索或調整思路，以及對沒有努力投入學習的學生進行批評引導。因為高中化學內容相對其他學科知識相對來說較為零碎，尤其是在探究性學習的情況下，學生常常不能對知識體系有一個清晰的整體性的認識，這需要教師帶領學生進行歸納總結，使學生對所學習的內容有一個整理與深化的過程。此外，需要注意的是，對學生的學習評價不能只評價學生的知識學習結果，而應該注重檢驗問題解決能力和自主探究能力的發展情況，同時要重視對學生情感態度與價值觀的評價。[4]

總之，在學生的自主探索的學習方式中，教師必須根據學生特點、培養目標、教學內容、學校的條件等因素，不斷地進行探索和實踐，精心設計能夠最大限度地促進學生高效探究的教學策略。

參考文獻：

[1]李浩. 新課程理念下高中化學有效教學的策略研究[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015（9）.

[2]張聯合.新課程理念下化學有效教學的建構[J]. 課程.教材：教法， 2005（1）.

[3]丁麗麗.提高初中化學課堂教學有效性策略的探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（21）.

[4]盧國海.關于提高高中化學探究式教學效率策略的研究[J]. 基礎教育論壇：樂山， 2015（2）.