如何提高小學科學課堂教學水平

古亞靜

摘要：小學科學是小學階段一門重要的課程?？茖W課程改革指出學生是科學課堂的主體，科學教學要重視學生的探究性學習，但是，當前的小學科學課堂教學模式傳統，課堂教學效率低下，學生學習的效率不高。如何在新的課程理念下提高小學科學課堂的有效性已成為廣大科學教師所關注的問題。本文從小學科學課堂教學存在的問題入手，詳細闡述了提高小學科學課程堂教學有效性的策略。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；問題有效性；策略

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0262-02

1.小學科學課堂教學存在的問題

1.1教師準備不充分。充分的備課對于提高科學課堂的效果是非常重要的，然而，當前，許多科學教師對小學科學教學不夠重視，認為科學課程不是主科。此外，學校對于科學課程也不重視，有的學校的科學教師都是兼職教師，這些教師將主要的精力放在主科上，對于科學教學機械應付，根本不花時間和精力去充分備課。教師對科學教材理解不夠深刻，導致學生學習起來也沒有興趣，這就很難保證科學課堂的教學質量。

1.2課堂探究無秩序。探究性學習注重的是學生的思維鍛煉，講究的是發揮學生的主觀能動性。而在目前的科學課堂上，教師往往只關注課堂活動的形式，而忽視探究性課堂活動的質量，只重視課堂活動內容的容量，而忽視活動的效果。教師為了讓學生"動"起來，將大部分時間都留給學生，而學生自己又難以做到真正的深入探究。而且，在活動過程中，教師沒有發揮正確的引導作用，導致活動流于形式。所以，教師要明白，真正的科學課堂探究需要的是實際的操作和冷靜的思考，無秩序的探究很難收到實效。

1.3課外拓展無效果。要想提高科學教學效果，提高學生的科學探究能力，教師除了把握課堂上的時間以外，還要注重學生的課外拓展訓練，讓學生將在科學課堂上學到的內容延伸到課外。然而，實際科學教學中基本上沒有課外拓展，即使有課外拓展也只是流于形式。教師不能對課外拓展活動起到有效的引導和督促作用，致使課外拓展活動效果低下。我們在調查中發現，只有少部分學生在科學課堂以外開展相關的科學觀察研究，這充分表現了課外拓展活動的低效。

2.提高科學課堂教學有效性的策略

2.1有效落實課前準備工作。教師做課前準備時不僅要備好教材，還要備好學生。在備教材的時候，教師要認真研究教材，在理解教材的基礎上編寫科學教學預案，設計教學活動，結合活動每一個環節之間的結構和聯系制定出符合科學探究規律和學生特點的活動綱要。在備學生的時候，教師要充分了解學生的年齡特點和認知水平，尊重學生的個體差異，為學生搭建發展的平臺，使每一個學生都能在課堂教學中有所進步和提高。在準備材料的時候，教師要充分考慮材料對科學教學有效性的影響。根據教學內容該選擇哪些材料、準備多少材料，這些材料應該在哪一個教學環節呈現給學生等，這些都需要教師在課前做好充分準備。教師對此做好充分的準備后，還要考慮在課堂教學中可能會出現的突發情況：學生會遇到什么困難？學生會提出哪些問題？這些問題應該怎么回答？學生通過探究會有什么新發現？學生會有什么結論？關于這些預測，教師都要做好預案，以免因為準備不足而浪費課堂時間。

2.2有效指導課堂教學。要想完成課堂教學任務，教師就要為學生創設一個良好的課堂教學環境。這就需要教師要有較強的調控能力和組織能力，通過靈活多變的教學方法和教學策略激發學生學習科學知識的興趣，挖掘他們的潛能，從而提高課堂教學效率。學生在合作探究的時候，教師要給予及時的引導和幫助，走下講臺，深入到學生中間，和學生打成一片，做學生的引導者，通過觀察和了解發現學生在探究中遇到的困難，以便做出正確的指導，不能使探究活動流于形式。

3.重視教學情境化，激發學生學習興趣

教育家第斯多惠曾經說過："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。""情境教學"模式就是指教師在教學過程中利用各種機會去創設情境，教給他們發現事物規律的一般思維方式，喚醒學生的學習興趣和求知欲望，使其形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

科學與生活聯系密切，生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現象，我便帶領學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們去研究。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

4.培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構

科學課的學習過程，一般是先觀察現象提出問題，再進行實驗取證，經過分析、歸納等抽象思維形成概念和規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的"實踐——認識——再實踐——再認識"的過程，其中分析、歸納過程是學生邏輯思維的過程，也是提升科學探究有效性的關鍵，教師要特別注意引導與培養。通過教師引導和有深度的交流討論等方法，使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，并將此提升為理性認識，形成對科學知識的自我建構。如《增強抗彎曲能力》一課的教學，在對"形狀與抗彎曲能力"的實驗研究中，教師通過"同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究；可以折哪些形狀；估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢；怎樣進行測試"等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作結束后，又通過"觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么，說明了什么"的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了科學探究能力和教學的有效性。